生本課堂的執教起點小學語文論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　何謂本呢？《現代漢語詞典》中指根本、根源。生本，即以學生為本位、以學生為本體，它主要包括兩層意思，一是以學生的認知為本，二是要以學生的生命發展為本。前者是前提和基礎，后者才是目的和歸宿。可見，課堂教學不僅要著眼于現在，更要著眼于學生將來的發展。只有把握好現在，才能贏得未來。

　　如何把握好現在呢？我想切中學情尤為關鍵。從以學定教，到備教材，再到備學生，都是對學情把握的最好闡釋。從某種意義上講，每一個不同的學生就意味著一種不同的學情。當前，隨著教育教學科學化水平的提高，學生情況的更加復雜多元，關注學生、了解學情的方法也應當隨著時代的發展有了新的變化。學情首先是人，然后才是情，其本質是學生現在的學習狀態。切中學情，不僅要關注學生，還要準確把握學生的實際學習情況。具體地說，包括學生學習新知時所具備的認知起點、生活經驗、能力水平、情意傾向等；學生未來的需求和當下的需求；學生的個別差異；學生的進步速度和學生的潛能。一堂語文課，文本細讀僅僅只是前提，而讀懂學生才是高效課堂的關鍵。讀懂學情，才能讓課堂彰顯生命活力。那么該如何操作呢？

　　一、找準起點，簡單設計

　　要上好一堂課，課前對學生學情的了解十分重要。我們不能靜止地看待學情，不能把學生簡單地理解為已知，而應該形象地把學生的學習情況了然于胸，就像繪畫上的心像過程。備課時，我們要學會動態關注學情，不僅關心學生知道什么，還要關心他們是怎樣學到的，怎樣從一個錯誤的理解變為一個正確的認識的。我們可以預測：學生對內容是否感興趣？學習本課的最大難點是什么？學生可能會提哪些問題？為完成教學目標哪些教學策略學生會感興趣？站在學生角度來思考，以一個讀者的身份來閱讀文本，會讓我們對學情有更多的了解。

　　郭思樂教授曾說：教師的導，應當把精力放在設計先做后學、先會后學的過程上，這是生本教育的重要環節。在充分估計學情后，教師的教學設計十分重要。簡單，才會讓學生擁有更大的自主學習空間。設計時，教師要根據文本特點，抓住最根本、最精華和最能代表文章某一特色的某個方面進行設計。

　　如《呼風喚雨的世紀》的設計，我引導學生基于內容的理解，去關注作者說明的表達形式，并有意識地進行言語實踐、內化和吸收，使閱讀和表達緊密相連，從而實現抓點（學習語言的例子）畫圓（言語本體實踐）的效果。教學設計流程是這樣的：

　　板塊一：由詞引題，提煉研讀主題

　　1、出示詞語：千里眼、順風耳談感受

　　2、引導質疑，提煉主題

　　（1）質疑課題，學文一、二段，再質疑

　　（2）為什么20世紀一百年的科技發現發明超過了人類歷史上百萬年的總和？

　　板塊二：展開話題，體會表達方式

　　話題：你讀出了一個怎樣的上百萬年？你讀出了一個怎樣的一百年？

　　（1）品讀農耕社會，朗讀想象

　　（2）了解科技成就，感受科技魅力實現語言遷移

　　板塊三：拓展延伸，引發探究興趣

　　1、展示十大發明成果，激發興趣

　　2、點題，交流夢想

　　當然，對學生學情的預設也十分重要。這就要求我們預設多條學習路徑，順學而導，這樣能讓我們游刃有余，達到條條道路通羅馬的效果。如《灰雀》一課：考慮到學生的差異性，我們可以將一知識點的問題分層提出（基礎問題、拓展問題、延伸問題），讓學生選擇回答。這樣能滿足不同層次水平的學生的學習需求，會讓課堂呈現百花盛開的局面。如：

　　○你是不是一個精明的偵探？如果是，請判斷他的去向？（基礎問題）

　　○你是從課文中哪些句子找到蛛絲馬跡的？（拓展問題）

　　○請你評價列寧和那個小男孩。（延伸問題）

　　一篇課文，我們不可能面面俱到，必須選擇、也只能選擇特色、精華的一兩個點簡單進入，設置問題和任務，這樣才能更有效地進行聽說讀寫實踐活動。當然，我們選擇的入口、問題，必須是適合學生群體的，是他們感興趣的，是他們容易完成的。

　　二、切中學情，順學而導

　　在課堂教學中，如何落實生本理念呢？從方法論角度來看，我認為應該做到：切中學情，順學而導。切源于中醫，即望、聞、問、切的把脈。切中學情，則是指找準學習者在某一單位時間內某一項學習活動中的學習情況，包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等要素，以課標為目標，明白他們現在在哪里、現在想到哪里去。

　　許多老師常用小臉通紅、小手直舉、小口常開等現狀來描述熱情高漲的學情，也有人這樣形容：心領神會、豁然開然。教育家孔子更是把握學情的高手，他提出不憤不啟，不悱不發的觀點，就是通過對學情中的憤悱信息來捕捉學情，以實現啟發教學的最佳效果。可見，對學情的把握既可以從學生表情中識別信息密碼，也可以憑著教師課堂的敏感性和駕馭能力來調整。

　　周所周知，課堂教學是一個隨著時間不斷變化流動的行程，新的學情也會在這過程中不斷出現。教師若不及時捕捉，就會轉瞬即逝。所以，在流動的課堂上捕捉動態學情尤為重要。通常的方法有察言觀色、耐心傾聽、巧妙引導、有效追問等。

　　如《臨死前的嚴監生》一課，一位老師要求學生默讀課文，思考嚴監生是個怎樣的人，找出相關詞句體會。在交流中，有了下面的生成過程：

　　生：我覺得他是一個愛錢如命的人。

　　生：我覺得他是個吝嗇的人。

　　生：老師，我認為他不是個吝嗇的人，而是個節儉的人！

　　師：哦，你的理解很獨特，還能大膽的說出來，勇氣可嘉！嚴監生究竟是個怎樣的人？請細讀課文，為自己的觀點找個理由，辯論辯論好嗎？

　　生：我認為他是個節儉的人，因為寫他臨死前害怕兩莖燈草，直到妻子挑掉一根才肯斷氣。他的目的是為了節省一點燈油給子孫。

　　生：我反對，嚴監生已經病得不能說話，是個快死的人。按常理人死前都要表現出對親人的牽掛、留戀，但他大侄子等人問他是否牽掛什么人時，他都閉著眼睛搖頭。可見，他死前根本沒有想親人，只想著兩莖燈草。這還不吝嗇嗎？

　　生：臨死前挑掉燈草，節省的燈油他也享受不了，還不是典型的吝嗇嗎？

　　生：節儉指用錢等有節制，而吝嗇是指過分愛惜自己的財務,當用不用。我覺得作者筆下的嚴監生是個反面人物，其性格應該是吝嗇。

　　師：是啊！嚴監生臨死前沒有表現出對生命的'留戀，對親人的眷戀，心里只想著那油燈里的兩莖燈草，這能叫節儉嗎？

　　生：不能！

　　這環節中，學生根據自己的知識經驗和生活經驗對文本內容進行了個性化理解、判斷：節儉的人。顯然這是錯的。但這就是學生的實際學情：生活經驗不豐富，知識積累不多，透過文本抓住實質的能力不足。在教學時，我們不能違背實際，迎合學情。這位老師通過引導細讀、適時點撥發問，巧妙地化解了負面學情，學生的知識、情意得到了實質的提升。

　　切中學情不僅僅是尊重學生，更要耐心引導，切之有角。在教學過程中，順學而導也不是無限度的順，完全被學生牽著鼻子走，應該順而有度。

　　三、反思學情，突圍局限

　　由于課堂特教學的特殊些，課堂上我們經常會對學情把握不準，或視而不見，所以，課后需要我們積極反思。如他們學得氣氛怎樣，參與程度如何？他們的回答是否讓人意想不到？他們會有什么新疑問？反思學情只有與交流心得、調查反問、閱讀日記和作業設計批改、結合起來，這樣獲得的學情信息才會更加全面、準確。積極反思新學情，能有效突圍課堂教學的局限性。以五年級學生作業設計為例，為了突出自主性，我充分估計學情，設計了這樣的作業方式，深受學生的喜愛。具體情況如下：

　　（一）自主作業

　　1、概念界定：自己給自己設計作業，教師布置的作業僅供參考。

　　2、申請條件：學習基礎扎實，有能力安排自己學習時間，每周能提交三篇以上作文，并在下周一按時遞交自主作業的同學均可申請。

　　3、內容參考：超前學習、單元試題編寫、課外閱讀、堅持練筆、研究性學習、社會實踐、親近自然、家務勞動等。

　　凡符合條件，申請后與家長商議、設計自主作業內容，經家長、老師同意方可實施計劃。時間段通常以月為單位。

　　（二）套餐作業

　　套餐

　　作業

　　常規作業

　　1、每日大聲朗讀課文1015分鐘

　　2、每日閱讀摘記語段100字左右，盡量背記（預習、練筆日除外）

　　3、每周周記一篇；背誦古詩詞兩首