提高初中物理的課堂討論交流效率論文
摘要:初中物理課堂小組合作的效率低下，主要表現(xiàn)在以下方面:形式化討論交流:“一說(shuō)眾聽”。優(yōu)生說(shuō)答案，成績(jī)相對(duì)差點(diǎn)的幾個(gè)學(xué)生聽答案;成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下，既不主動(dòng)思考，又養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的依賴性，不愿也不想回答問(wèn)題，小組合作冷場(chǎng)。面對(duì)“消除低效，確保有效”的課堂教學(xué)要求，如何提物理高課堂討論交流效率，是我們每個(gè)物理教學(xué)者必須思考的問(wèn)題。下面我就個(gè)人物理教學(xué)時(shí)的一點(diǎn)收獲，粗淺地談?wù)勅绾翁岣呶锢碚n堂討論交流環(huán)節(jié)的效率。
關(guān)鍵詞:準(zhǔn)備;價(jià)值;調(diào)控
我們知道，提高課堂效率是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。目前我區(qū)物理課堂教學(xué)中，討論交流環(huán)節(jié)的效率低下，直接影響了物理教育成績(jī)。下面我將從三個(gè)方面講一講提高物理課堂討論交流環(huán)節(jié)效率的方法。
1、確保學(xué)生討論前準(zhǔn)備要充分
前段時(shí)間我在講摩擦力的時(shí)候，提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:生活中增大摩擦和減小摩擦的例子。學(xué)生聽到我提出的問(wèn)題后，馬上開始討論。我當(dāng)時(shí)就在教室里面觀察同學(xué)們的討論交流情況，大致出現(xiàn)了這兩種現(xiàn)象。第一種，四個(gè)同學(xué)聚在一起，一個(gè)同學(xué)在不停地說(shuō)，這個(gè)同學(xué)就是該組的組長(zhǎng)。其他的同學(xué)在傾聽，而且聽得很認(rèn)真。小組長(zhǎng)講完之后，該組的討論結(jié)束。第二種，四個(gè)同學(xué)也是聚在一起，但是沒有一個(gè)學(xué)生發(fā)言。我走過(guò)去問(wèn)這個(gè)組，為什么不交流呢?他們告訴我:他們還在思考，沒有想好。當(dāng)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，沒有給學(xué)生自主思考的時(shí)間。難怪學(xué)生合作冷場(chǎng)了。而沒怎么思考就能交流的同學(xué)，確實(shí)非常優(yōu)秀，說(shuō)明他們具有相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)討論環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)效率低下。通過(guò)這節(jié)課我意識(shí)到，物理課堂中的討論交流環(huán)節(jié)效率低下的原因是我造成的。如何解決這個(gè)問(wèn)題?保證學(xué)生獨(dú)立自主思考的時(shí)間，確保學(xué)生討論前準(zhǔn)備要充分，也就是要留給學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，避免討論交流時(shí)造成“人云亦云”的現(xiàn)象。討論前先獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高小組的效率起著決定性的作用。因?yàn)榻?jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見解，學(xué)生看到的不僅僅是問(wèn)題的.表面現(xiàn)象。于是他們有話可說(shuō)，并且有助于把問(wèn)題討論深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。而不至于因從眾心理，由個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造成群體的認(rèn)識(shí)偏差。所以討論前的獨(dú)立思考不是“空白”，而恰恰是思維的高潮處。
2、設(shè)計(jì)學(xué)生需要討論的問(wèn)題要具有價(jià)值，符合教學(xué)目的
記得全區(qū)剛剛開展小組合作教學(xué)的時(shí)候，我們?cè)S多老師在上課的時(shí)候動(dòng)不動(dòng)就安排學(xué)生合作，甚至?xí)系囊恍┖?jiǎn)單概念，公式的變形等都要安排學(xué)生討論。典型的為討論而討論!這種“裝樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的討論實(shí)際上是討論交流效率低下的罪魁禍?zhǔn)?。要徹底擺脫這種低效現(xiàn)象，教師安排學(xué)生討論的內(nèi)容要有探討的價(jià)值。我在上11．3節(jié)《動(dòng)能和勢(shì)能》的時(shí)候，針對(duì)如下圖的“想想議議”設(shè)計(jì)了學(xué)生討論的問(wèn)題。此處是學(xué)生剛剛學(xué)完動(dòng)能和什么因素有關(guān)后的知識(shí)運(yùn)用，可以說(shuō)是重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)之一:通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)，能用動(dòng)能的大小影響因素解釋生活中的相關(guān)問(wèn)題(難點(diǎn))。此處讓學(xué)生談?wù)摻涣?，既符合教學(xué)目標(biāo)，又可以說(shuō)是精彩之處，而且與生活聯(lián)系非常緊密，具有一定的趣味性，完全能吸引學(xué)生的注意力。這是教學(xué)設(shè)計(jì)中作為討論內(nèi)容的必要性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要有一定的層次性，讓學(xué)生感受到層層遞進(jìn)，具有啟發(fā)性。我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論問(wèn)題:第一個(gè)問(wèn)題:大家知道機(jī)動(dòng)車在道路上行駛的時(shí)候，需要限速嗎?試舉例子說(shuō)說(shuō)。為什么要對(duì)同一車型的機(jī)動(dòng)車最高行駛速度進(jìn)行限制(同教材中問(wèn)題)?同學(xué)們?cè)诮涣鞯诙€(gè)問(wèn)題的時(shí)候，基本上人人有話說(shuō)，都知道機(jī)動(dòng)車要限速，也有例子說(shuō)明。當(dāng)時(shí)有學(xué)生說(shuō)的是高速上的限速，還有的同學(xué)說(shuō)的是三峽大瀑布旅游景區(qū)處的公路限速，我記得當(dāng)時(shí)有學(xué)生說(shuō)的是40。這說(shuō)明學(xué)生那里有很多的素材。對(duì)于同一車型的車為什么要限制最高行駛速度?同學(xué)們會(huì)結(jié)合前面的例子說(shuō)明，車子質(zhì)量一樣的話，速度大的動(dòng)能大，不容易剎車。第二個(gè)問(wèn)題也就是教材上的問(wèn)題:同一道路上，不同車型的車限速不一樣?在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，很多同學(xué)都有了自己的基本觀點(diǎn)，討論起來(lái)也就比較簡(jiǎn)單了。教師教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)學(xué)生需要討論的問(wèn)題時(shí)，需要多動(dòng)腦筋，不能讓學(xué)生為了討論而討論，這樣既會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，又影響課堂教學(xué)的效率。如果我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生需要討論的問(wèn)題，具有我前面所述的一些特點(diǎn):符合教學(xué)目的，針對(duì)絕大部分學(xué)生，體現(xiàn)精彩性，偶爾具有趣味性，我想還是有一定效果的。
3、大膽放手，尊重學(xué)生意見，適當(dāng)調(diào)控
學(xué)生在討論過(guò)程中，教師要扮演好組織者的角色，既要留給學(xué)生充足的時(shí)間，又要控制好課堂的進(jìn)度。討論時(shí)間充足，力戒討論的“假”與“浮”。我們?cè)诼犝n時(shí)不難看到，有些課堂也采用了討論，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才30秒，1分鐘，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還在“嘗試錯(cuò)誤”，教師就一拍手:“好!”“停!”這種“假討論”不可取。另一方面，教師不能很好地調(diào)控討論過(guò)程，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁的討論”也不可取。學(xué)生討論交流的時(shí)候，教師應(yīng)該重視“引”，大膽放手，尊重學(xué)生意見，適當(dāng)調(diào)控，這樣離高效課堂就不遠(yuǎn)了。以上觀點(diǎn)僅個(gè)人拙見，若要提高物理課堂討論交流的效率，還需要我們物理教育工作者的共同努力。
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