一、為課文配畫培養(yǎng)學生的審美能力
初中學生已經(jīng)掌握了一定的美術知識，具有了一定的知識遷移能力。如果能夠讓學生將記憶當中的表象與所學的事物建立聯(lián)系，并由學生自主完成創(chuàng)作，無疑會使其鑒賞能力和表現(xiàn)能力得到大幅度的提升，對課文的理解也會更加深刻。如，在讓學生預習八年級下冊《白雪歌送武判官歸京》一文時，我們就可以要求學生自己動手為詩配畫，并讓學生到黑板上展示自己的畫作。當學生畫出斷斷續(xù)續(xù)伸向遠方的馬蹄印、山上掛滿雪花的樹木之后，他們對詩文的理解定然是深刻而精妙的。而這時，如果我們再加以追問：詩人到底站在那里想了些什么呢？學生經(jīng)過討論就會得出結論：詩人感慨萬千，但最重要的還是因朋友返京而產(chǎn)生的無邊的惆悵。這樣教學會使學生學起來更加帶勁。
二、運用簡筆畫輔助學生理解文言文
文言文多與我們生活的時代相去甚遠，其中許多東西都是我們的學生難以理解的。旭《木蘭詩》當中有“對鏡帖花黃”一說，而課文當中并沒有詳細解釋何為“花黃”，學生難以建立明確的理解。這時我們可以補充介紹“花黃是南北朝時流行的一種女妝，是在兩眉之間的上端涂抹黃色的脂粉，但并不是將整個額頭都涂滿。這樣一來，學生就會理解：帖花黃”并非貼上黃色的花朵，而是在兩眉之間勾勒出花朵的形狀。如果學生還是不懂，我們不妨在黑板上畫一幅簡筆畫，學生馬上就心領神會了。
三、利用圖畫來豐富學生的想象，提高其口語表達能力
在一次語文活動課上，我將自己畫的一幅《三毛上學圖》掛在了黑板前，畫面上有一條寫有“新中國成立了”的條幅。而后要求學生根據(jù)圖畫開展講故事比賽。學生參與性很高，有人想象是三毛上學后由于成績不理想而受到了老師的批評；有的則認為是三毛在新舊中國生活的鮮明對比，意在說明新中國生活的美好；而有的則延伸為三毛在上學的路上勇救落水兒童……通過這樣的比賽，學生不僅鍛煉了自己的想象力和口頭表達能力，而且受到了深刻的思想教育。在運用這種方法時，我們應該注意，應該選擇與學生身心發(fā)展規(guī)律相符、便于學生理想和想象的圖畫。
四、利用形象化的動作來提高教學效率
在語文教學當中，形象化的動作有時也是非常有必要的。如在與學生共同研讀《＜還鄉(xiāng)夢＞自序》一文解放，筆者曾問學生：形容寫作欲望可以用“燃起”也可以用“產(chǎn)生”，用哪個詞更好一些呢？學生覺得無從下手。而后筆者就用手做出了一個大火熊熊燃燒的造型，來輔助學生思考，立馬有學生提到：相對于“產(chǎn)生”，“燃起”對作者寫作欲望的描述更加生動形象。再如《孔乙己》一課，我們可以讓學生用硬幣模仿做“排出九文大錢”的動作，以使其更加深刻地體會孔乙己的性格特征。
五、利用直觀教具來幫助學生把握教學重點
《人民英雄永垂不朽》是一篇說明文，文采非常優(yōu)美。但是學生在理解十幅浮雕的空間方位時非常困難。為了解決這一問題，我們可以先讓學生結合插圖來了解課文當中關于浮雕方位和內容的描述。而后，再用一個硬紙殼做出“人民英雄紀念碑”的模型放在講臺上，讓學生思考：如何確定方位？每一個方位上的幾塊浮雕？各個方位上浮雕的內容是什么？作者是如何進行觀察的？再讓學生到講臺上來一一做解答。這樣一來，學生就會對“章介紹浮雕所采用的是空間與時間順序相結合的方式”這一結論產(chǎn)生共識了。
六、利用形象化的語文喚醒學生潛在的'求知欲
形象化的語言往往會引導學生快速地進入文章所描述的境界。如在講《驛路梨花》時，我們可以采用這樣的導語：“春天是梨花成型的季節(jié)，當你在梨花叢中漫步，滿眼盡是潔白似雪的梨花，花香陣陣，沁人心脾；鳥兒在樹林中婉轉地唱著歌，你又怎能不沉醉與大自然的美好當中呢？今天，我們就一起走進哀牢山最高處，共賞美麗的犁樹林。”這樣聲情并茂地導語，定然會喚起學生對祖國大好河山的熱愛之情，學生定會迫不及待地翻開書。
七、總結
巧妙地將直觀手段應用到語文課堂教學當中，按照學生的心理認知規(guī)律來完成情境創(chuàng)設，會激發(fā)學生更加濃厚的學習興趣，使之以更加飽滿的熱情投入到學習活動當中，有利于學生加深對課文內容的理解，有利于學生綜合素質地提高。因此，我們應該千方百計地運用各種手段，讓抽象的文學語言“活”起來，讓課堂在教師的主導和學生的參與下，變得更加活潑、生動、高效。
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