新課標下文言文教學的拓展論文
眾所周知，目前學生中普遍存在著對文言文畏難的情緒，就語文課堂教學現狀而言，文言文教學是素質教育中比較薄弱的環節。這種方式導致教和學脫節，缺少探索與研究，更別說是師生互動了，大多數學生只是為了掌握課本上的知識，或者是與考試內容有關的知識。那么如何來做到既輕松地學習知識，又輕松地應付考試呢？本人覺得最重要的是調動學生的積極性，變被動學習為主動學習，而其中最重要的就是積極拓展課文內容，使文言文教學不至于成為純粹的古漢語知識教學，借此來達到考試與知識相結合的目的。那么應該怎樣去拓展呢？
一、從課文內容向相關內容拓展
高中有些內容是節選的，如果只是圍繞節選的部分來講解，勢必會造成斷章取義，學生理解起來也是有困難的，對于這樣的課文要適當地加以拓展。例如，在學習《燭之武退秦師》一文時，事情的起因是“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也”。鄭國怎么得罪了晉國，課文沒有說明。教師就應該適時地經行拓展，補充介紹晉公子重耳流亡途中與列國的關系，也可以結合“鄭伯克段與鄢”的'歷史故事分析鄭莊公的性格。在講“晉軍函陵，秦軍氾南”時，可以結合當時的地圖來進行介紹。這樣的拓展激發了學生語文學習的熱情，充分調動了學生學習語文的積極性。而這個延伸點在很多在讀本和歷史地圖冊中能找到，所以我們在學習中要有效地利用手里的各種資源，這樣既擴充了教學容量，又擴大了學生的視野。
二、要對字詞句方面進行歸納性拓展
對于高中學生來說，學習文言文的最直接目的就是要運用教材中掌握的知識和技能，解決課外文言文閱讀中的問題，這也是對學生能力的最直接的一種考查方式。基于這一點，學生在學習時要隨時對字詞句的有關知識加以歸納和拓展。例如，在學習《燭之武退秦師》時，“失其所與，不知”中的“與”字，可以結合《六國論》中的“與嬴而不助五國也”來理解。
此外，如“夫晉，何厭之有”的“厭”，聯系成語“貪得無厭”理解就會變得簡單。
在這一過程中教師如果能夠給予一定的提示，創造一定的新舊知識聯系情境來鞏固學生原有的知識，使其在新語境中再現和運用已學得的知識，那么學生的遷移能力就會得到提升，而這種方法也將新舊知識進行了重組，從另一個意義上來說，這就是一種創新。這就要求學生在學習時，對于一些常見的字詞句，要聯系以前所學的文章加以梳理、歸納、總結，從而更好的地了解這些字詞句的規律，做到舉一反三、觸類旁通。
三、將寫發相似的加以比較和拓展
寫作手法的由此及彼，不但是對此寫作手法的更好掌握，也是理解和區分更多寫法的基礎，同時更是促進學生學會遷移能力的重要形式，這是文言文學習的基本功。這種拓展，可以使學生易于從文章內容中抬起頭，把目光投向更理性也更為實用的空間，真正做到學為所用，也有利于提高自己的語文能力。
當然，這種拓展可以是同一作者不同題材作品的比較，也可以是不同作者類似題材的比較。而且作為比較的選段，也可能不止兩篇。例如，蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》之間的比較，以及與《念奴嬌赤壁懷古》的比較，通過這些比較不僅拓展了學生的視野，也提高了學生分析問題的能力，對解答詩歌鑒賞和現代文歸納類的題型都有很大的幫助，可謂是一箭雙雕。
四、以文化知為基點進行拓展
如在《鴻門宴》時，問學生記不記得鴻門宴上主人和客人是怎么坐的，學生找出了“項王、項伯東向坐；亞父南向坐。沛公北向坐，張良西向侍”幾句話，然后就問他們為什么會這樣坐，學生回答說是因為他們身份不同，然后我趁機講到古代方位尊卑的觀念，然后要求學生去讀《酈食其說沛公》一文，讓他們找出來里面沛公是怎么坐的，酈食其又是怎么拜的，說說里面的學問，學生非常有興趣的去找了。
一名負責任的語文教師，教給學生的應該不只是一些知識，而更應該是一種文言文學習的能力。文言文學習不可能越俎代庖，所以我們能做的就是為學生們搭建一個好的的舞臺，它是個極具個性化的工程，作為學習的的主人——莘莘學子，只有抓住有形和無形的，有限和無限的，外在和內在的資源，才能在學習中收獲更多的更有用的東西，而在學習文言文時，如果我們的語文教師能成為他們時空拓展的滑劑，時時給予他們排解和指引，那么我們的文言文教學將會變得更加有效和生動。
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