新課標要求學生主要的寫作方向是記敘文、議論文，而這些文體往往需要大量的素材。如記敘文中需要學生對生活中的某種素材進行拓展，議論文中需要引用某些素材來證明論點。而素材的攝取前提條件之一是學生對生活中的事物具有一定的觀察能力。
一、培養學生的觀察力
首先，選擇具有典型意義的記敘文、議論文進行講解。可以選擇近年的中高考作文，其中有大量的好素材。其次，在講解典型文章后選擇幾個代表性的問題，讓學生帶著問題去觀察生活。例如，筆者在講授完朱自清的《春》之后，就結合了當時的實際情況，布置了一篇和季節相關的作文，讓學生去描寫這個季節的景色或者典型植物、動物，通過這種方式來引導學生進行實地觀察，在觀察中鍛煉自己的洞察力以及獲取作文素材的能力。最后，教師對學生的文章進行詳細的批改。學生寫作的角度往往比較單一，如寫景色時，往往寫得非常宏觀、寬泛，這就導致了文章特別空洞。教師可以指導學生從動和靜、遠和近等多個角度進行寫作，以此來啟發學生，也通過此種方式豐富學生觀察生活的角度。
二、提高學生感悟生活的能力
教育心理學研究表明，學生的寫作內容和素材積累受制于學生的認知局限。因此，提高學生感悟生活能力的方法最主要的就是加強學生的實踐。學生自己看得多了、聽得多了，想到的自然也就多了，寫作內容也就豐富起來。有鑒于此，教師可以帶領學生去參加社會實踐，如帶領學生去敬老院、帶領學生去打掃學校周邊的道路等，通過這些實踐活動，無形之中增加學生對生活的感悟。教師也可以教育學生主動去實踐，如幫助媽媽掃地、給爸爸洗腳、給家中老人捶背、幫助鄰居老人買菜等，通過這些活動學生增強了愛心，也體會到父母的艱辛，培養了正確的三觀。教師還應鼓勵學生主動培養自身的興趣，如某些學生對音樂感興趣則鼓勵其在音樂方面進一步深造，對手工感興趣則鼓勵其多進行手工制作。
三、以典型文章為本，注重寫作技巧
總體而言，初高中的考場寫作需要一定的寫作模板，教師可以通過寫作模板來養成學生寫作思維的邏輯性。首先，教師應當選取典型文章進行分析，如在講解《失敗是成功之母》這篇文章時，教師為學生詳細分析本篇文章的框架，給學生提供議論文“為什么—是什么—怎么做”這個寫作思路，從而指導學生在日后寫作中參考一定的寫作框架。其次，教師可以借助文章內容，選取典型的寫作技巧進行分析，從而提高學生的寫作能力。例如，在《伊芙找海龜》這篇文章中，有一句經典的話語描寫了伊芙的動作:“聽了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉。撥開密密的草叢發現了小海龜。”在這些話語中，分別用“翻起”“撥開”等詞，描寫了伊芙找海龜的`神態，體現了伊芙的仔細、認真。教師可以指導學生在記敘文寫作時加入一些形象的動詞對主體動作進行描寫，從而使文章更加生動活潑。
四、目標明確，區分主次
在積累了大量素材之后，由于學生思維缺乏一定的邏輯性，從而導致這些素材不能熟練地被應用，因此，教師應當引導學生正確運用頭腦中的素材。最常用的形成邏輯思維、對素材進行有效整合的方法是生活實踐。例如，帶領學生去公園游玩之后，教師可以給學生布置如下問題:公園中最有特點的景色是什么?哪個景色給你留下了最為深刻的印象?這個景色相比其他景色的突出特點在哪里?你對其他景色的感受如何?通過以上問題來引導學生進行“主次”方面的思考，對日常生活中接觸的素材進行整合歸類，使學生能夠按照一定的重點和順序來應用素材進行寫作，從而避免了學生思考的隨意性和盲目性。
五、理論結合實際
理論在寫作教學中起著矯正思維、規范學習內容的作用，然而沒有一定的實際生活作為支撐，學生也不能在深層次上理解教師講解的寫作理論，這就要求教師要指導學生深入實踐。例如，在講完朱自清的《春》這篇文章后，教師可以帶著學生去春游，真正體會春天的美麗;在學完科技類的說明文之后，帶著學生去科技園，真正讓學生體會到科技的魅力。通過以上的實踐，幫助學生體會到文章中描述的景物、事物，從而更好地讓學生理解文章的內容，積累寫作素材，加深對寫作技巧的理解。
六、練筆循序漸進
在寫作訓練中，學生應當形成一種整體性思維，這就要求教師教導學生在審題、選材、表達諸方面進行周全的考慮。例如，在以長輩為題材的一次寫作訓練中，筆者分如下步驟對學生進行寫作指導:首先，選擇自己要描寫的寫作對象;其次，考慮寫作對象的典型事例;再次，選擇一系列關鍵詞反映寫作對象的性格特點;最后，采取以敘述為主的形式，為以上思路填充內容。在學生完成寫作后，教師對文章進行點評，融入更深層次的寫作技巧讓學生對自己的文章進行修改。
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