論文摘要：首先分析了目前河南工程學院工業(yè)訓練中心電工電子實習教學現(xiàn)狀及存在的問題，討論了主講教師責任制自身的優(yōu)越性，提出實行主講教師制能夠優(yōu)化教學資源，提高教學效果。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況，對實施主講教師責任制的方法提出了合理化的建議。

　　隨著科學技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)的電氣化和自動化的水平也越來越高，電工電子的基礎(chǔ)知識與技能也并非只有專業(yè)技術(shù)人員才需掌握。工科院校學生獲取電工和電子實踐技術(shù)和理性知識主要是通過實習教學來完成的。盡管筆者所在學校很重視實習教學，但電工電子技術(shù)是不斷發(fā)展的，而其實習教學未有任何改革，使得學生普遍認為該課程落伍與神秘、不可琢磨和難于掌握，這有悖于實習教學的本質(zhì)與目的。主講教師責任制是一種新穎的教學模式，一些學校及學科也正在探索和運用中。[1]因其具有較強的優(yōu)越性，[2]結(jié)合筆者所在學校實際，將其引入到電工電子實習教學中來，研究和實施主講教師責任制的電工電子實習教學改革便具有重要意義。

一、目前實習教學現(xiàn)狀與分析

　　目前實習教學的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題。

　　1.教師隊伍整體素質(zhì)不高

　　高素質(zhì)的專業(yè)實習教師才能培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。目前我們的教師隊伍年齡偏差大，知識結(jié)構(gòu)高低不均，導致實習教育理念落后，既存在著教師缺編的現(xiàn)象，也存在著學生要求調(diào)換教師上課的現(xiàn)象。

　　2.實習內(nèi)容和體系更新緩慢

　　在傳統(tǒng)的實習教學中，電工電子課程的實習教學內(nèi)容總是重復幾個經(jīng)典的驗證性繼電器控制電路及器件配套的電子產(chǎn)品的焊接實習，雖然對理論知識有了進一步的理解，也增長了見識，但實習內(nèi)容和體系長期固定，跟不上當前電工電子技術(shù)發(fā)展的形式，基礎(chǔ)性不足，廣泛性不強，也使學生缺乏運用新學知識創(chuàng)新設(shè)計的能力。

　　3.教學方法落伍，教學手段單一

　　教師采用單一的板書授課與掛圖講解、示范與學生模仿制作方式。落后的教學手段，使學生始終處于一種被動的狀態(tài)，缺少師生交流機會，特別是板書授課與掛圖講解過程中，由于時間、教具限制，再加上電器原理的復雜性，電器種類的多樣性，學生接觸知識面狹窄且往往一知半解，教學效果不盡如人意。示范之后學生按圖索驥的制作方式，導致學生知其然不知其所以然，不利于學生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

　　4.實習設(shè)備與工具缺乏合理配置，管理水平不高

　　習的硬件設(shè)備落后，套數(shù)有限，維修更新緩慢，缺乏合理配置；對實習工具缺乏有效管理機制，各任課教師獨自使用各自工具，致使實習班級學生人數(shù)較多時只能根據(jù)當前設(shè)備套數(shù)及任課教師工具多少來分配，已影響到電工電子課程的實習教學效果。對實習設(shè)備與工具的管理不夠，水平不高，導致配置不合理并且存在資源浪費的現(xiàn)象，這也更加顯示出人員不足。

　　總之，目前實習教學中存在的這些問題，既影響教師教學的積極性與主動性，也嚴重影響電工電子實習教學的本質(zhì)與目的，必須對電工電子實習進行改革。

二、主講教師責任制及實施的重要性

　　1.主講教師責任制

　　主講教師責任制教學模式是相對于分配式教學模式而言的，是選擇一名教師即主講教師承擔一門課程的教學，并對教學的目標、內(nèi)容、任務(wù)、進度和考核等各個環(huán)節(jié)全程負責的教學模式。[3-4]同時又實行團隊梯次競爭制，團隊的其他教師對主講教師及課程建設(shè)負責。擔任課程的主講教師應(yīng)具有較高的學術(shù)造詣和教學水平，被課程教學團隊公認推舉，領(lǐng)導認可。它能夠克服目前大多數(shù)高校里實行的教師自由選擇教學課程的分配式教學模式的種種弊端，例如出現(xiàn)有的課程無人開，有的課程搶著開，并導致課程建設(shè)無法落到實處；課程的師資配置不合理，對任課教師缺乏規(guī)范化考核，教學質(zhì)量不高等。

　　2.實施主講教師責任制的重要性

　　主講教師責任制教學模式是一種新穎的教學模式，具有很強優(yōu)勢性，結(jié)合實際情況引入并實行教學主講教師責任制對于解決目前實習教學中存在的問題是非常必要和重要的。

　　（1）有利于師資的合理配置。電工電子實習的過程是在理論知識的基礎(chǔ)上實踐，獲得實踐理論知識和操作知識，并拓展其創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。學生已有的理論知識是分散的，實習知識是綜合的，要想在從分散到綜合的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與方法需要授課教師具有較高的水平，才能取得良好的教學效果。目前我們的教師隊伍綜合能力強的很少，多數(shù)教師實踐操作能力強，但是理論知識不夠，教學能力不足。在主講教師責任制教學模式下，讓綜合能力強的老師擔當主講教師教授綜合知識的原理、過程、方法和實踐理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實踐操作能力強的教師擔當學生的實踐指導教師，指導并培養(yǎng)學生實踐操作能力和解決問題的方法，這樣既可以提高授課教師的師資水平，又能解決目前人員缺編的情況，做到人盡其才。師資的合理配置，必然能夠提高教學效果和教學質(zhì)量。

　　（2）有利于實習內(nèi)容與體系的細化完善。在按專業(yè)分班的分配式教學模式下，實習大綱是按照教師的平均能力來制定，實習內(nèi)容由任課教師來決定，任課教師的能力與素質(zhì)便制約著實習內(nèi)容的豐富與完善，對實習體系更新的思考更是存在著很大的惰性。在主講教師責任制模式下，由主講教師承擔實習內(nèi)容與體系設(shè)計、制定，對學生所獲知識與能力負責，一方面很好地調(diào)動其積極主動性與創(chuàng)造性，另一方面，為取得較好的教學質(zhì)量與效果，必須根據(jù)實習學生專業(yè)特點及學習能力制定不同的教學內(nèi)容與細致完善的實習體系，加強基礎(chǔ)性與先進性，提高綜合性。而對于其他教師，在新的教學內(nèi)容與體系下必須要提高自身的素質(zhì)與能力，與之相適應(yīng)，才能勝任團隊工作，對教學內(nèi)容與體系提出合理化建議，才能在提高其在團隊中的位置的同時，又進一步豐富了教學內(nèi)容與體系。

　　（3）有利于教學方法與手段的更新使用。在新的教學模式下，主講教師被賦予權(quán)利、能力得到肯定的同時，其強烈的責任感也會促使其將本身很強的教學能力與水平施展出來。首先，在統(tǒng)一承擔實習中非常重要的`環(huán)節(jié)——實習內(nèi)容理論知識的講解時，主講教師有能力綜合運用啟發(fā)式教學、興趣教學和問題教學等各種教學方法，并針對實際教學情況不斷改進，完善甚至創(chuàng)新教學方法；也有利于主講教師采用現(xiàn)代化的教學手段——多媒體教學，多媒體課件由于具有交互性好、表現(xiàn)力強、信息量大、視覺聽覺效果突出等特點，用于教學有其獨特的優(yōu)勢。其次，在實踐環(huán)節(jié)，主講教師也要全程負責，針對實際教學情況制定并完善相應(yīng)的教學方法與手段來提高教學效果。教學方法與方式的提高有利于激發(fā)學生興趣，促使學生積極主動學習，主講教師要提高教學質(zhì)量與效率，必須要提高教學方法與方式，很好地完成“設(shè)計問題”、“引導思考”、“假設(shè)結(jié)論”、“探索求證”這一教學過程。

　　（4）有利于對實習工具與設(shè)備的合理配置與管理。在主講教師責任制教學模式下，由主講教師按照每期實習教學計劃安排相應(yīng)實習指導教師，并對實習工具與設(shè)備統(tǒng)一管理與配備。在這種管理體制下，根據(jù)實習學生人數(shù)配置相應(yīng)套數(shù)的實習工具與設(shè)備，由實習指導教師使用及回收，能有效改變目前不合理的分配；主講教師制定實習設(shè)備及物料的維修更換和領(lǐng)取使用的管理規(guī)定，由指導教師負責實施，可有效控制學生使用不當或維修不及時甚至無專人維修造成設(shè)備損壞，并可加強物料的重復使用率，減少資源浪費。