關(guān)于中職學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考教育論文

　　【摘要】

　　中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)人才、振興地方經(jīng)濟(jì)的重任。當(dāng)前，由于招生、就業(yè)、觀(guān)念等方面的原因，職業(yè)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展受到了一定的制約，而社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求卻在逐年增長(zhǎng)，大量的工廠(chǎng)、企業(yè)嚴(yán)重缺乏技術(shù)人才。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式能較好地解決這一問(wèn)題。

　　【關(guān)鍵詞】

　　中職教育 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)

　　近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校的重視，職業(yè)學(xué)校在硬件或軟件方面都上了一個(gè)臺(tái)階，然而，由于招生、就業(yè)、觀(guān)念等方面的原因，職業(yè)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展受到了一定的制約。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求卻在逐年增長(zhǎng)，大量的工廠(chǎng)、企業(yè)嚴(yán)重缺乏技術(shù)人才。要解決上述二者間的矛盾，探究一條適應(yīng)職業(yè)教育的健康發(fā)展之路，可采取工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

　　所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起并利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的企業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間無(wú)縫對(duì)接的人才培養(yǎng)模式。在新形勢(shì)下，中職學(xué)校如何實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式呢?

　　一、實(shí)施工學(xué)結(jié)合應(yīng)考慮“四方共贏”這一問(wèn)題

　　在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，涉及企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校、教師這四個(gè)方面的主體。其中，企業(yè)是工學(xué)結(jié)合具體的承擔(dān)方，學(xué)校是工學(xué)結(jié)合的組織者，學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的主體，而教師則是工學(xué)結(jié)合具體的管理者。在實(shí)施工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，一定要把“四方共贏”這一問(wèn)題考慮到其中。若這四方當(dāng)中有任何一方的利益受到較大損害，工學(xué)結(jié)合就很難持續(xù)開(kāi)展下去。

　　第一，學(xué)校是工學(xué)結(jié)合的組織者，在實(shí)施工學(xué)結(jié)合過(guò)程中它主要關(guān)心的是教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)能否提高，最終能否達(dá)到提高就業(yè)水平、就業(yè)質(zhì)量之目的。為保證能達(dá)到這一目的，學(xué)校事先應(yīng)做好調(diào)查研究，制訂出一整套完整的實(shí)施方案，并挑選合適的企業(yè)或工廠(chǎng)作為合作伙伴，否則工學(xué)結(jié)合只能是流于形式、達(dá)不到良好的效果。

　　第二，企業(yè)是工學(xué)結(jié)合具體的承擔(dān)方，在實(shí)施過(guò)程中至關(guān)重要。可以說(shuō)，若沒(méi)有企業(yè)的支持是無(wú)法組織實(shí)施工學(xué)結(jié)合的。而對(duì)企業(yè)而言，它主要關(guān)心的是經(jīng)濟(jì)效益，即在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中成本是否下降、收入是否上升、工學(xué)結(jié)合結(jié)束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作。學(xué)校與企業(yè)在協(xié)商工學(xué)結(jié)合的實(shí)施細(xì)節(jié)時(shí)，企業(yè)對(duì)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合時(shí)能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關(guān)心。學(xué)校在組織開(kāi)展丁學(xué)結(jié)合時(shí)應(yīng)多從企業(yè)的角度來(lái)考慮，按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的規(guī)律辦事，盡可能使企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能正常進(jìn)行。同時(shí)，企業(yè)不能把工學(xué)結(jié)合作為挑選員工、使用廉價(jià)勞動(dòng)力的一種手段而不考慮學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求。

　　第三，學(xué)生是工學(xué)結(jié)合的對(duì)象，若沒(méi)有學(xué)生參與，工學(xué)結(jié)合就無(wú)從談起。一般而言，在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，大部分學(xué)生主要關(guān)心的是個(gè)人的收人情況，一部分學(xué)生則關(guān)心自己的能力是否得到提高的問(wèn)題。因此，幫助學(xué)生樹(shù)立工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)就十分重要。

　　第四，教師是工學(xué)結(jié)合的管理者，他們是工學(xué)結(jié)合實(shí)施過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量的保障者，他們主要關(guān)心的是學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量能否提高、自身的利益是否受到影響等問(wèn)題。現(xiàn)在的中職生普遍存在著自覺(jué)性、自控力較差等問(wèn)題，而不少企業(yè)因?yàn)樘^(guò)關(guān)心經(jīng)濟(jì)利益的原因，常常忽視學(xué)校關(guān)于教學(xué)方面的要求。所有這些問(wèn)題都需要工學(xué)結(jié)合的管理者即教師去協(xié)調(diào)。

　　二、實(shí)施工學(xué)結(jié)合的四種模式

　　要實(shí)施工學(xué)結(jié)合，一般可構(gòu)建為以下四種工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

　　(一)工學(xué)結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)模式

　　工學(xué)結(jié)合校內(nèi)培養(yǎng)模式是開(kāi)發(fā)、利用學(xué)校內(nèi)部的各種資源，充分發(fā)揮學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，由學(xué)校自主經(jīng)營(yíng)，將教學(xué)和科研相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合。在這一模式下，學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)教師以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位的重要案例、相關(guān)項(xiàng)目為主線(xiàn)編制出一套教材，教師按照企業(yè)技術(shù)的要求、工作崗位流程進(jìn)行授課。并根據(jù)企業(yè)的任務(wù)，以學(xué)生為主、教師為輔，按照項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，共同學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、企業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和工作方法，師生合作共同完成任務(wù)。考核時(shí)可按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和自編教材的內(nèi)容，由校企雙方共同進(jìn)行。

　　(二)工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式

　　工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)企業(yè)式培養(yǎng)模式就是學(xué)校依據(jù)校內(nèi)不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦不同的公司，專(zhuān)業(yè)與公司捆綁在一起，并以校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)習(xí)場(chǎng)所建立工學(xué)結(jié)合基地。這樣的公司既是教學(xué)實(shí)體，同時(shí)也是經(jīng)營(yíng)實(shí)體，學(xué)生可到公司(教室)上課，也可到公司實(shí)習(xí)、兼職。在這樣的模式下，學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能通過(guò)自己的勞動(dòng)給企業(yè)創(chuàng)造一定的產(chǎn)值，得到企業(yè)給予的一定的生活補(bǔ)貼，達(dá)到“多贏”。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)在于能將學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作崗位直接結(jié)合，也使學(xué)生的職業(yè)技能得到真正的鍛煉和提升。

　　(三)工學(xué)結(jié)合校外拓展式培養(yǎng)模式

　　工學(xué)結(jié)合校外拓展式培養(yǎng)模式就是學(xué)校與社會(huì)上的優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行合作的培養(yǎng)模式。在這一模式的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)的顧問(wèn)、專(zhuān)家及部分有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員為教師，這些外聘的教師和學(xué)校的教師一起參與到工學(xué)結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)中。

　　(四)工學(xué)結(jié)合分散型培養(yǎng)模式

　　一般情況下，學(xué)校習(xí)慣于將學(xué)生成群結(jié)隊(duì)地安排在某一個(gè)企業(yè)。這樣做學(xué)校雖然是省心了，但工學(xué)結(jié)合的效果并不理想。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，因?qū)W生太過(guò)集中而不堪重負(fù)，但又礙于情面只能勉強(qiáng)接受，并無(wú)真實(shí)的崗位提供給學(xué)生實(shí)踐，最終工學(xué)結(jié)合只是形式，學(xué)生學(xué)不到真本領(lǐng)。若學(xué)校考慮到上述的這些情況，在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中將學(xué)生的工作分散安排，即每個(gè)企業(yè)安排1～2人。這樣一來(lái)既減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生獲得實(shí)惠，達(dá)到共贏。

　　三、實(shí)施工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的課程計(jì)劃調(diào)整問(wèn)題

　　在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的幾種模式中都涉及要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，公共課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)貕嚎s，使得專(zhuān)業(yè)課課時(shí)更充裕，以騰出足夠的'教學(xué)時(shí)數(shù)用于學(xué)生在工學(xué)結(jié)合前所必需的專(zhuān)業(yè)技能課和實(shí)踐環(huán)節(jié)課的實(shí)施，而“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”課和“專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”課可以由指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際情況來(lái)完成。

　　四、實(shí)施工學(xué)結(jié)合過(guò)程中學(xué)生的評(píng)價(jià)體系改革問(wèn)題

　　在中職學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系一般是將學(xué)生的段考、期考這“兩考”的成績(jī)各按一定的比例進(jìn)行計(jì)算，然后將所得相加，最后得到的結(jié)果就是期評(píng)成績(jī)，而這一成績(jī)也就是該學(xué)生本學(xué)期某門(mén)課程的最后成績(jī)。但是，不少中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，如果沿用這樣的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生，無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在中職學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合這一模式后，像這樣的評(píng)價(jià)體系更顯得滯后。因此，在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中必須改革評(píng)價(jià)體系，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系與工學(xué)結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)與工學(xué)結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合這一新型的評(píng)價(jià)體系，是對(duì)每一位學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的表現(xiàn)、出現(xiàn)的各種想法、工作過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況、工作、學(xué)習(xí)態(tài)度、期中和期末“兩考”的情況等方面作出評(píng)價(jià)。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，這一評(píng)價(jià)體系主要是關(guān)注學(xué)生的工學(xué)結(jié)合的整個(gè)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的體驗(yàn)，關(guān)注師生交流，關(guān)注人與人之間的相互作用，關(guān)注多種因素的交互作用。從兩種評(píng)價(jià)體系相互比較不難看出，對(duì)于同一個(gè)體的評(píng)價(jià)而言，后者較前者的評(píng)價(jià)要全面、客觀(guān)、合理。

　　總之，工學(xué)結(jié)合是使中職教育又好又快發(fā)展的可行之道，它是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校與企業(yè)良好合作并體現(xiàn)自己辦學(xué)方向和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的較好途徑，它能使企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生四方受益，它是我國(guó)中等職業(yè)教育改革的重要方向。中職教育工作者要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，解放思想，大膽創(chuàng)新，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的中職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式作出應(yīng)有的努力。

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