摘要:本文針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，從八個(gè)方面時(shí)中等職業(yè)學(xué)校積極推行工學(xué)結(jié)合、校企合作教育新模式進(jìn)行了較為全面的探討。按該模式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、就業(yè)質(zhì)量高，基本實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對(duì)接”。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;校企合作;教育新模式

　　“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向互動(dòng)和長期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。為此推行此模式，應(yīng)做好以下工作。

一、建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍

　　雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)需要一定的制度和條件作為保障。

　　(一)打通培養(yǎng)渠道，保證雙師型教師隊(duì)伍的數(shù)量

　　中職學(xué)校應(yīng)把雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)納人教學(xué)工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。

　　1.積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉

　　學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體計(jì)劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深人實(shí)訓(xùn)基地，以解決青年教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，提高青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　2.名師帶動(dòng)，培養(yǎng)雙師型教師

　　在校內(nèi)選定學(xué)歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專長和具體特點(diǎn)，制訂提高計(jì)劃，明確指導(dǎo)教師和被培訓(xùn)教師的責(zé)任，定期進(jìn)行檢查和考核。

　　3.制定激勵(lì)機(jī)制，正確引導(dǎo)教師自覺提高

　　為使中職教育步人良隆循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍，必須制訂一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，引人競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。

　　4.加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，做到“引聘結(jié)合”

　　要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的雙師型教師隊(duì)伍。

　　(二)優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)，保證雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量

　　雙師型教師應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能勝任兩門課以上的教學(xué)，能順利完成教學(xué)文件的建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)，出色完成實(shí)踐教學(xué);能對(duì)所承擔(dān)的課程進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，具有較先進(jìn)的教育理念并積極進(jìn)行教學(xué)改革;具有一定的實(shí)踐操作能力和工藝設(shè)計(jì)能力，能解決生產(chǎn)中的一般問題。教師在教學(xué)、教研、專業(yè)實(shí)踐等方面的提高需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

　　在教師的自身努力下，其專業(yè)能力從“會(huì)、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實(shí)的雙師教師?！皶?huì)”是指基本掌握相關(guān)技能，會(huì)實(shí)際操作;“熟”，熟練掌握相關(guān)技能，能熟練操作;“精”，能精通所教專業(yè)課相應(yīng)的職業(yè)技能，順利解決生產(chǎn)中存在的問題;“絕”，擁有一項(xiàng)以上專業(yè)技能的“絕活”。

二、對(duì)專業(yè)教學(xué)安排和課程體系進(jìn)行全面改革的根據(jù)

　　“立足社會(huì)，面向市場”的思路，從職業(yè)崗位分析人手，按專業(yè)將學(xué)生素質(zhì)要求分解為職業(yè)思想道德、基礎(chǔ)知識(shí)與能力、職業(yè)知識(shí)與能力、拓展知識(shí)與能力等四個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互銜接的教學(xué)模塊。根據(jù)每一模塊功能確定教學(xué)內(nèi)容，分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例達(dá)到規(guī)定要求。對(duì)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容按照必須、夠用的要求，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)用性、技藝性和適當(dāng)?shù)某靶?，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段;實(shí)踐教學(xué)安排把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力放在突出位置，形成了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、仿真機(jī)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)四階段實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)本專業(yè)學(xué)生從人學(xué)到畢業(yè)的全過程實(shí)踐教學(xué)的開展作出了完整、詳細(xì)、科學(xué)、合理的安排，保證了實(shí)踐教學(xué)的開展，促進(jìn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

三、構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程

　　(一)工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程的構(gòu)建

　　針對(duì)基于工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程的基本內(nèi)容和特征，可以歸納出以下幾項(xiàng)主要構(gòu)建原則。

　　首先，以問題為中心構(gòu)建課程。以問題為中心是保證學(xué)生進(jìn)行預(yù)期學(xué)習(xí)的最基本的手段。在工作實(shí)踐中，學(xué)習(xí)并不是漫無目的，而是需要圍繞預(yù)先設(shè)定的問題來進(jìn)行。這些問題是工作中所要面對(duì)和解決的，其中包含著一定的知識(shí)和技能要求。對(duì)這些問題的解決過程也就是相應(yīng)的認(rèn)知和技能獲取的過程。

　　其次，設(shè)置必要的工作情景作為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)和條件。工作情景是工作任務(wù)和問題發(fā)生的基礎(chǔ)性因素，是任務(wù)實(shí)施和問題發(fā)生的必要條件，因此需要在設(shè)置工作情景的條件下構(gòu)建工作任務(wù)和問題。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的和工作任務(wù)可以安排和設(shè)置必要的工作情景，而不需要完全再現(xiàn)所有工作情景。

　　第三，根據(jù)整合性認(rèn)知構(gòu)建工作過程導(dǎo)向?qū)嵺`性課程內(nèi)容。之所以稱之為整合性認(rèn)知，是因?yàn)樾袨檎J(rèn)知并不是按照由事物的一個(gè)局部然后順之進(jìn)人下一個(gè)相關(guān)局部的認(rèn)知順序來完成對(duì)事物的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是先進(jìn)行事物的整體把握，也就是進(jìn)行整體性認(rèn)知，然后進(jìn)行認(rèn)知細(xì)化。現(xiàn)實(shí)中這種認(rèn)知并不是直觀的線性展開，而是呈現(xiàn)層次(面)化地展開，即在總體認(rèn)知把握的基礎(chǔ)上由外側(cè)遞進(jìn)到內(nèi)部。如學(xué)習(xí)開車，當(dāng)告訴學(xué)員如何進(jìn)行汽車點(diǎn)火操作時(shí)，他們不是想到發(fā)動(dòng)機(jī)的工作機(jī)理，而是對(duì)當(dāng)即見到的其他控件功能和作用產(chǎn)生疑問。在總體把握外部控件的功能后，這一認(rèn)知流方向才能繼續(xù)深人，例如會(huì)思考為什么這些控件會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的功能等。

　　工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程面向工作體系，反映了工作的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時(shí)又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在工作過程中認(rèn)知思維傾向和學(xué)習(xí)特征，其實(shí)質(zhì)就是將現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容經(jīng)過教學(xué)加工變?yōu)榭蓪?shí)施的`課程教學(xué)內(nèi)容。

　　(二)基于工作過程確定課程內(nèi)容框架

　　由于德國最先針對(duì)本國的職教問題明確提出了以工作為導(dǎo)向、以實(shí)踐為特征的職教課程概念，所以下面以德國職業(yè)教育課程的內(nèi)容確定為參照，具體分析基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容框架性劃分。目前德國在雙元制課程開發(fā)中將學(xué)習(xí)域(或稱學(xué)習(xí)領(lǐng)域)作為課程設(shè)置和課程內(nèi)容組織的一個(gè)課程單位來構(gòu)建開發(fā)課程。學(xué)習(xí)域根據(jù)工作任務(wù)和工作行動(dòng)過程來構(gòu)建，完全打破學(xué)科體系的構(gòu)建模式，值得我們?cè)谡n程開發(fā)中學(xué)習(xí)和借鑒，利用學(xué)習(xí)域來確定課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容。

　　(三)在教學(xué)情景中進(jìn)行具體課程內(nèi)容的構(gòu)建

　　在工作過程導(dǎo)向?qū)嵺`性課程的開發(fā)中，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行具體教學(xué)情景的課程內(nèi)容構(gòu)建。第一個(gè)方面是通過工作崗位的分析來構(gòu)建具體的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容等?；诠ぷ魅蝿?wù)的具體內(nèi)容構(gòu)建都有著一個(gè)相應(yīng)的工作分析表，通常工作分析的內(nèi)容包括工作任務(wù)的名稱、工作實(shí)施的情景和條件、工作者的條件要求、工作的具體操作和目標(biāo)要求幾個(gè)方面。在課程中，需要根據(jù)這些工作任務(wù)的分析來進(jìn)行實(shí)踐場景的設(shè)置和任務(wù)安排。 第二個(gè)方面是根據(jù)各種能力要求來設(shè)置和構(gòu)建具體課程教學(xué)活動(dòng)。也就是說，通過安排教學(xué)情景下的具體課程活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)工作崗位上所要求的能力，例如在實(shí)踐任務(wù)中要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的某種能力要求。

　　(四)工作過程導(dǎo)向?qū)嵺`性課程的實(shí)施

　　工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程的實(shí)施一般以項(xiàng)目教學(xué)法為主體進(jìn)行課程實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)多人分工合作和自主制訂實(shí)施計(jì)劃，注意運(yùn)用項(xiàng)目管理策略和項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控辦法，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中獲取知識(shí)和相關(guān)技能(素質(zhì))。課程實(shí)施的具體實(shí)踐性活動(dòng)可以通過有著明確時(shí)間和課時(shí)的計(jì)劃表進(jìn)行具體安排。這樣的計(jì)劃安排類似于課程表，主要是將實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行時(shí)間進(jìn)度上的安排。這樣的計(jì)劃安排主要包括時(shí)間安排、實(shí)踐的具體內(nèi)容和操作、實(shí)施的方法和策略、課時(shí)總量。