摘要:本文針對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校在校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題，從八個方面時中等職業(yè)學(xué)校積極推行工學(xué)結(jié)合、校企合作教育新模式進(jìn)行了較為全面的探討。按該模式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、就業(yè)質(zhì)量高，基本實現(xiàn)了與企業(yè)的“零距離對接”。

關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;校企合作;教育新模式

　　“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式是指在人才培養(yǎng)的全過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來的高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)模式。為此推行此模式，應(yīng)做好以下工作。

一、建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍

　　雙師型教師隊伍的建設(shè)需要一定的制度和條件作為保障。

　　(一)打通培養(yǎng)渠道，保證雙師型教師隊伍的數(shù)量

　　中職學(xué)校應(yīng)把雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)納人教學(xué)工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。

　　1.積極創(chuàng)造條件，有計劃地選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉

　　學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體計劃安排，結(jié)合教師的具體情況，分期、分批選派青年教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，深人實訓(xùn)基地，以解決青年教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，提高青年教師理論聯(lián)系實際的能力。

　　2.名師帶動，培養(yǎng)雙師型教師

　　在校內(nèi)選定學(xué)歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專長和具體特點(diǎn)，制訂提高計劃，明確指導(dǎo)教師和被培訓(xùn)教師的責(zé)任，定期進(jìn)行檢查和考核。

　　3.制定激勵機(jī)制，正確引導(dǎo)教師自覺提高

　　為使中職教育步人良隆循環(huán)的發(fā)展軌道，建立一支結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍，必須制訂一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上，引人競爭機(jī)制，實現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵性。

　　4.加快兼職教師隊伍建設(shè)步伐，做到“引聘結(jié)合”

　　要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的雙師型教師隊伍。

　　(二)優(yōu)化教師隊伍素質(zhì)，保證雙師型教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量

　　雙師型教師應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)，能勝任兩門課以上的教學(xué)，能順利完成教學(xué)文件的建設(shè)和教學(xué)設(shè)計，出色完成實踐教學(xué);能對所承擔(dān)的課程進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，具有較先進(jìn)的教育理念并積極進(jìn)行教學(xué)改革;具有一定的實踐操作能力和工藝設(shè)計能力，能解決生產(chǎn)中的一般問題。教師在教學(xué)、教研、專業(yè)實踐等方面的提高需要一個循序漸進(jìn)的過程。

　　在教師的自身努力下，其專業(yè)能力從“會、熟”到“精、絕”，真正成為名副其實的雙師教師。“會”是指基本掌握相關(guān)技能，會實際操作;“熟”，熟練掌握相關(guān)技能，能熟練操作;“精”，能精通所教專業(yè)課相應(yīng)的職業(yè)技能，順利解決生產(chǎn)中存在的問題;“絕”，擁有一項以上專業(yè)技能的“絕活”。

二、對專業(yè)教學(xué)安排和課程體系進(jìn)行全面改革的根據(jù)

　　“立足社會，面向市場”的思路，從職業(yè)崗位分析人手，按專業(yè)將學(xué)生素質(zhì)要求分解為職業(yè)思想道德、基礎(chǔ)知識與能力、職業(yè)知識與能力、拓展知識與能力等四個相對獨(dú)立又相互銜接的教學(xué)模塊。根據(jù)每一模塊功能確定教學(xué)內(nèi)容，分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課時比例達(dá)到規(guī)定要求。對理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容按照必須、夠用的要求，增強(qiáng)針對性、實用性、技藝性和適當(dāng)?shù)某靶裕粩喔倪M(jìn)教學(xué)方法和手段;實踐教學(xué)安排把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力放在突出位置，形成了認(rèn)識實習(xí)、教學(xué)實踐、仿真機(jī)實習(xí)、頂崗實習(xí)四階段實踐教學(xué)模式，對本專業(yè)學(xué)生從人學(xué)到畢業(yè)的全過程實踐教學(xué)的開展作出了完整、詳細(xì)、科學(xué)、合理的安排，保證了實踐教學(xué)的開展，促進(jìn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合。

三、構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的實踐性課程

　　(一)工作過程導(dǎo)向的實踐性課程的構(gòu)建

　　針對基于工作過程導(dǎo)向的實踐性課程的基本內(nèi)容和特征，可以歸納出以下幾項主要構(gòu)建原則。

　　首先，以問題為中心構(gòu)建課程。以問題為中心是保證學(xué)生進(jìn)行預(yù)期學(xué)習(xí)的最基本的手段。在工作實踐中，學(xué)習(xí)并不是漫無目的，而是需要圍繞預(yù)先設(shè)定的問題來進(jìn)行。這些問題是工作中所要面對和解決的，其中包含著一定的知識和技能要求。對這些問題的解決過程也就是相應(yīng)的認(rèn)知和技能獲取的過程。

　　其次，設(shè)置必要的工作情景作為課程構(gòu)建的基礎(chǔ)和條件。工作情景是工作任務(wù)和問題發(fā)生的基礎(chǔ)性因素，是任務(wù)實施和問題發(fā)生的必要條件，因此需要在設(shè)置工作情景的條件下構(gòu)建工作任務(wù)和問題。針對不同的學(xué)習(xí)目的和工作任務(wù)可以安排和設(shè)置必要的工作情景，而不需要完全再現(xiàn)所有工作情景。

　　第三，根據(jù)整合性認(rèn)知構(gòu)建工作過程導(dǎo)向?qū)嵺`性課程內(nèi)容。之所以稱之為整合性認(rèn)知，是因為行為認(rèn)知并不是按照由事物的一個局部然后順之進(jìn)人下一個相關(guān)局部的認(rèn)知順序來完成對事物的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而是先進(jìn)行事物的整體把握，也就是進(jìn)行整體性認(rèn)知，然后進(jìn)行認(rèn)知細(xì)化。現(xiàn)實中這種認(rèn)知并不是直觀的線性展開，而是呈現(xiàn)層次(面)化地展開，即在總體認(rèn)知把握的基礎(chǔ)上由外側(cè)遞進(jìn)到內(nèi)部。如學(xué)習(xí)開車，當(dāng)告訴學(xué)員如何進(jìn)行汽車點(diǎn)火操作時，他們不是想到發(fā)動機(jī)的工作機(jī)理，而是對當(dāng)即見到的其他控件功能和作用產(chǎn)生疑問。在總體把握外部控件的功能后，這一認(rèn)知流方向才能繼續(xù)深人，例如會思考為什么這些控件會產(chǎn)生相應(yīng)的功能等。

　　工作過程導(dǎo)向的實踐性課程面向工作體系，反映了工作的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在工作過程中認(rèn)知思維傾向和學(xué)習(xí)特征，其實質(zhì)就是將現(xiàn)實工作內(nèi)容經(jīng)過教學(xué)加工變?yōu)榭蓪嵤┑腵課程教學(xué)內(nèi)容。

　　(二)基于工作過程確定課程內(nèi)容框架

　　由于德國最先針對本國的職教問題明確提出了以工作為導(dǎo)向、以實踐為特征的職教課程概念，所以下面以德國職業(yè)教育課程的內(nèi)容確定為參照，具體分析基于工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容框架性劃分。目前德國在雙元制課程開發(fā)中將學(xué)習(xí)域(或稱學(xué)習(xí)領(lǐng)域)作為課程設(shè)置和課程內(nèi)容組織的一個課程單位來構(gòu)建開發(fā)課程。學(xué)習(xí)域根據(jù)工作任務(wù)和工作行動過程來構(gòu)建，完全打破學(xué)科體系的構(gòu)建模式，值得我們在課程開發(fā)中學(xué)習(xí)和借鑒，利用學(xué)習(xí)域來確定課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性內(nèi)容。

　　(三)在教學(xué)情景中進(jìn)行具體課程內(nèi)容的構(gòu)建

　　在工作過程導(dǎo)向?qū)嵺`性課程的開發(fā)中，主要從兩個方面進(jìn)行具體教學(xué)情景的課程內(nèi)容構(gòu)建。第一個方面是通過工作崗位的分析來構(gòu)建具體的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容等。基于工作任務(wù)的具體內(nèi)容構(gòu)建都有著一個相應(yīng)的工作分析表，通常工作分析的內(nèi)容包括工作任務(wù)的名稱、工作實施的情景和條件、工作者的條件要求、工作的具體操作和目標(biāo)要求幾個方面。在課程中，需要根據(jù)這些工作任務(wù)的分析來進(jìn)行實踐場景的設(shè)置和任務(wù)安排。 第二個方面是根據(jù)各種能力要求來設(shè)置和構(gòu)建具體課程教學(xué)活動。也就是說，通過安排教學(xué)情景下的具體課程活動來實現(xiàn)工作崗位上所要求的能力，例如在實踐任務(wù)中要求學(xué)生自己設(shè)計任務(wù)實施計劃，正體現(xiàn)了對學(xué)生的某種能力要求。

　　(四)工作過程導(dǎo)向?qū)嵺`性課程的實施

　　工作過程導(dǎo)向的實踐性課程的實施一般以項目教學(xué)法為主體進(jìn)行課程實施。項目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)多人分工合作和自主制訂實施計劃，注意運(yùn)用項目管理策略和項目質(zhì)量監(jiān)控辦法，在項目的實施過程中獲取知識和相關(guān)技能(素質(zhì))。課程實施的具體實踐性活動可以通過有著明確時間和課時的計劃表進(jìn)行具體安排。這樣的計劃安排類似于課程表，主要是將實踐活動進(jìn)行時間進(jìn)度上的安排。這樣的計劃安排主要包括時間安排、實踐的具體內(nèi)容和操作、實施的方法和策略、課時總量。