摘要:在“網(wǎng)頁制作”課中采用以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化教學(xué)，能將貼近企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目案例引入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的工作情境，使學(xué)習(xí)與工作緊密聯(lián)系起來，理論知識有效融入技能訓(xùn)練。從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與熱情，使學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高其綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

　　關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁制作;項(xiàng)目案例教學(xué);工學(xué)一體;技能訓(xùn)練

　　作者簡介:劉新，男，廣東省工業(yè)高級技工學(xué)校高級講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

　　隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站管理在IT業(yè)中的作用越來越重要，應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛，社會和企業(yè)對網(wǎng)頁制作人員的要求也越來越高:不但要具有網(wǎng)站管理和維護(hù)的基本知識，具備熟練高效的網(wǎng)頁制作技術(shù)和技巧，還要具有良好的職業(yè)素質(zhì)和靈活應(yīng)變的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。“網(wǎng)頁制作“是培養(yǎng)網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站管理人員的專業(yè)核心課程，是學(xué)生就業(yè)前的實(shí)操技能課。筆者對如何培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會和企業(yè)需求的網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站管理人員做了多年的教學(xué)改革和實(shí)踐探索，總結(jié)得出“以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化教學(xué)”模式和方法，具有良好的教學(xué)效果，受到廣大師生的一致好評。

　　一、以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化教學(xué)的含義

　　工學(xué)一體化教學(xué)就是將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合在一起，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)的教學(xué)。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以職業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建若干教學(xué)模塊和工作項(xiàng)目，按照實(shí)際工作過程進(jìn)行教學(xué)活動，以此實(shí)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的有機(jī)融合。教學(xué)中，師生共同圍繞工作任務(wù)，邊做、邊學(xué)、邊教，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識，提升技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只要完成預(yù)定的模塊和項(xiàng)目，就能學(xué)到相關(guān)知識和技能，獲得一定的職業(yè)素質(zhì)和能力。以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化教學(xué)，就是把項(xiàng)目作為工作和學(xué)習(xí)的載體，教學(xué)以項(xiàng)目的形式開展，以工作任務(wù)的要求進(jìn)行評價(jià)，項(xiàng)目是教學(xué)的基本單元。學(xué)生只要實(shí)施完成一個(gè)項(xiàng)目，就完成了一系列的工作任務(wù)，也就完成了相應(yīng)的教學(xué)活動。教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)主動參與項(xiàng)目活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，自主完成項(xiàng)目的各項(xiàng)工作任務(wù)，了解并熟悉項(xiàng)目的整個(gè)工作過程及其每一環(huán)節(jié)的基本要求，實(shí)現(xiàn)在工作過程中學(xué)習(xí)知識和技術(shù)，在探究運(yùn)用中獲取經(jīng)驗(yàn)和方法，在層次遞進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)施過程中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和職場應(yīng)變能力。

　　二、教學(xué)改革的必要性

　　職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生喜歡實(shí)際操作而非理論學(xué)習(xí)，喜歡在動手實(shí)踐中獲取技能和經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)、有趣的情境下學(xué)習(xí)實(shí)用、夠用的技術(shù)和本領(lǐng)，喜歡在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在摸索中領(lǐng)悟，即學(xué)即用，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)具有明顯的實(shí)用性和職業(yè)傾向。他們的發(fā)散思維敏捷，對新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心和探索欲，但自控力和意志力不強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)識和團(tuán)隊(duì)意識不夠。如果教學(xué)沒有與工作緊密聯(lián)系，沒有將實(shí)際工作案例引入課堂，學(xué)生就會認(rèn)為所學(xué)知識和技能沒有作用，對以后的職業(yè)工作沒有幫助，學(xué)習(xí)起來自然沒有激情和動力，學(xué)習(xí)處于完全被動狀態(tài)。“網(wǎng)頁制作“是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，知識的覆蓋面廣，操作性和創(chuàng)作性都很強(qiáng)，是一門知識性和技能性結(jié)合緊密的`課程。目前采用的教材實(shí)例不多，所舉實(shí)例缺乏運(yùn)用領(lǐng)域的描述，沒有真實(shí)的職業(yè)工作情境，也沒有相應(yīng)的拓展應(yīng)用，教學(xué)缺乏職業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生缺乏職業(yè)熏陶和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)缺乏職業(yè)動力。加上目前的“網(wǎng)頁制作”課，大多是教師先講，學(xué)生跟隨練習(xí)，理論知識講得多，實(shí)際運(yùn)用講得少，教學(xué)與實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，學(xué)生沒有參與的熱情和動力，沒有足夠的技能訓(xùn)練機(jī)會和實(shí)踐，致使職業(yè)素質(zhì)和能力得不到有效培養(yǎng)，實(shí)際工作能力不強(qiáng)，不能滿足現(xiàn)代社會和企業(yè)的要求。

　　三、教學(xué)改革的實(shí)踐應(yīng)用

　　根據(jù)以上分析，筆者采用以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化教學(xué)，對網(wǎng)頁制作課程進(jìn)行全方位的改革，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及方法等方面進(jìn)行全面改革，取得了較顯著的成效。

　　(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1．項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)專業(yè)目標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn)需求，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)模塊和項(xiàng)目，按照職業(yè)崗位設(shè)置教學(xué)模塊，每個(gè)模塊包含若干工作項(xiàng)目，將各個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成由簡單到復(fù)雜、由易到難、層次遞進(jìn)的站點(diǎn)制作，使項(xiàng)目貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，反映實(shí)際工作內(nèi)容，具有職業(yè)導(dǎo)向作用。盡可能選取貼近學(xué)生生活和公司運(yùn)作的項(xiàng)目案例，將知識和技能的學(xué)習(xí)融入實(shí)際網(wǎng)站的制作活動之中，使學(xué)生從以往的機(jī)械式操作軟件變?yōu)榉e極、投入地設(shè)計(jì)網(wǎng)站，學(xué)生在動手參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲取網(wǎng)頁制作的經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧，獲得成功的快感與滿足感，因而學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)動力更足，自主創(chuàng)新意識更強(qiáng)，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)更豐富。［1］此外，還按照項(xiàng)目的難易程度，對項(xiàng)目案例進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的排序和整理，整合相關(guān)的知識與技能，將零星、分散的網(wǎng)頁制作技術(shù)進(jìn)行有效的集成與整合，使每個(gè)項(xiàng)目案例貼近網(wǎng)頁制作公司的實(shí)際。

　　2．活動設(shè)計(jì)。根據(jù)工學(xué)一體化項(xiàng)目教學(xué)思路，結(jié)合課程特點(diǎn)，采取小組合作和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，按“情景導(dǎo)入→提出項(xiàng)目→分析項(xiàng)目→布置項(xiàng)目→實(shí)施項(xiàng)目→評價(jià)項(xiàng)目→拓展項(xiàng)目”等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。有效設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動與內(nèi)容，遵循由簡單到復(fù)雜、由分散到綜合的原則，盡可能將相關(guān)知識和技能貫穿到項(xiàng)目各環(huán)節(jié)中去。教學(xué)以學(xué)生活動為主，教師適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控和輔導(dǎo)。

　　(二)教學(xué)準(zhǔn)備

　　根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和技能習(xí)得規(guī)律，教師準(zhǔn)備素材、案例、項(xiàng)目要求、效果圖等文件，設(shè)計(jì)評價(jià)方式和方法，預(yù)測學(xué)生將會遇到的困難和將會出現(xiàn)的錯(cuò)誤。列出學(xué)生預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生做到:課前熟練操作與本項(xiàng)目有關(guān)的菜單工具并具體應(yīng)用，歸納總結(jié)操作技巧和方法，為順利開展和完成項(xiàng)目做好充分準(zhǔn)備。

　　1．教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。為突出技能訓(xùn)練，筆者對課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，增加難度相當(dāng)、適于拓展的項(xiàng)目實(shí)例，調(diào)整各知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的先后順序，改編內(nèi)容，增補(bǔ)案例，優(yōu)化組合，讓學(xué)生在層次遞進(jìn)的項(xiàng)目實(shí)例中反復(fù)訓(xùn)練，理解知識，升華技能，積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷創(chuàng)新應(yīng)用中獲得樂趣，獲取成功，吸取經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目實(shí)例的編排充分考慮學(xué)生的認(rèn)知悟性和應(yīng)用能力，每個(gè)項(xiàng)目包含幾個(gè)實(shí)際案例，難度成梯度增加，覆蓋面由少到多，盡可能滿足在活動中應(yīng)用、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的要求。

　　2．成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組。為提高學(xué)生競爭意識，調(diào)動學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，筆者從一開始就在班里成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，由個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、能力素質(zhì)等方面有一定差異的5—6名學(xué)生組成，每組選一名組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生為組長，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、總結(jié)等，成員之間具有互補(bǔ)性，小組之間具有同質(zhì)性，充分體現(xiàn)“團(tuán)結(jié)協(xié)作、組間競爭”的特點(diǎn)。

　　(三)教學(xué)過程

　　將現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和條件引入教學(xué)，提出每個(gè)案例的制作要求，引發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生分組討論，提出可行的制作方案，對項(xiàng)目進(jìn)行分解，布置每次課學(xué)生需要完成的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目的目標(biāo)要求和案例的制作過程來實(shí)施和完成項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的職場熏陶和崗位技能培訓(xùn)，督促學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，由碰到的問題尋找答案，在解疑和活動中獲取知識、技能和經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的具體過程和模式如下:［2］

　　1．情境導(dǎo)入。通過效果展示和情境教學(xué)進(jìn)行環(huán)境渲染，將現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和條件引入項(xiàng)目，通過展示實(shí)際工作場景和作品──提問設(shè)置懸念──提出崗位技能要求，使學(xué)生明確項(xiàng)目的目標(biāo)和要求，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和興趣。

　　2．提出項(xiàng)目。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)提出項(xiàng)目的目標(biāo)和要求，提出每個(gè)案例的制作要求和目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確本項(xiàng)目所需達(dá)到的崗位技能要求和職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，做好實(shí)施項(xiàng)目的心理準(zhǔn)備，形成“為工作而學(xué)”的學(xué)習(xí)動力。

　　3．分析項(xiàng)目。簡要分析項(xiàng)目各實(shí)例，讓學(xué)生了解實(shí)例的性質(zhì)、應(yīng)用及其所涉及的知識和技能，特別是所需掌握的新知識和新技能，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù);對項(xiàng)目進(jìn)行分解，要求學(xué)生分組討論，提出可行的制作方案，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

　　4．布置項(xiàng)目。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生層次，分配項(xiàng)目案例，布置每次課學(xué)生需要完成的項(xiàng)目任務(wù)。

　　5．實(shí)施項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目的目標(biāo)要求和案例的制作過程來實(shí)施和完成項(xiàng)目，督促學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，由碰到的問題尋找解決方案，由遇到的困難尋求克服方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，操練技能，積累經(jīng)驗(yàn)。教師要勤于巡回指導(dǎo)，及時(shí)答疑解惑，隨時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，及時(shí)輔導(dǎo)幫助。

　　6．評價(jià)項(xiàng)目。實(shí)施完成既定的項(xiàng)目任務(wù)后，組長匯報(bào)本組成員的完成情況，講析探究活動中遇到的困難、問題和收獲。各組展示項(xiàng)目成果，使學(xué)生充分認(rèn)識自己，了解與別人的差距。組織全班學(xué)生評價(jià)打分，強(qiáng)化學(xué)生的操作體驗(yàn)。教師總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施情況、需要注意的問題、操作的技巧與方法、改進(jìn)的方法和措施，并對全班學(xué)生的過程表現(xiàn)和最終效果進(jìn)行客觀評價(jià)。

　　7．拓展項(xiàng)目。為了鞏固所學(xué)知識和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力和靈活應(yīng)變能力，教師要根據(jù)學(xué)生對項(xiàng)目的掌握情況，選擇難度適當(dāng)(難度比之前大，具有強(qiáng)化作用)的項(xiàng)目案例作為拓展項(xiàng)目，供學(xué)生課后訓(xùn)練。

　　四、教學(xué)改革的成效分析

　　以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化教學(xué)有效貫徹了“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”和“以能力為本位，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代職教理念，能給學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力。該教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，學(xué)生普遍認(rèn)為其中的項(xiàng)目案例實(shí)在、有趣，教學(xué)內(nèi)容飽滿、充實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，能給他們提供足夠的職場熏陶和技能訓(xùn)練，獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和方法。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］陸瑩．網(wǎng)頁制作DreamweaverCS3［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2009．

　　［2］王棟松．在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法的研究［J］．職業(yè)教育研究，2005(7):55－57．

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