關于雙元與訂單式職教人才培養(yǎng)模式的比較論文
論文關鍵詞：職業(yè)教育；“雙元制”；“訂單武”；比較；啟示
論文摘要：“雙元制”是德國職業(yè)教育中最富有特色的職業(yè)教育模式，通過和我國“訂單式”職教人才培養(yǎng)模武的比較，可以看出兩者在合同、培訓主體、企業(yè)參與程度、師資水平、理論與實踐結合程度、考核與資格認定方武和監(jiān)督管理機制等方面存在著差異，從而為我國完善“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模武得出一些有益的啟示。
中共十六大以來，中國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，成為中國教育事業(yè)發(fā)展新的增長點。從某種意義上說，我國已把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經濟、增強國力的戰(zhàn)略選擇。
一、“雙元制”和“訂單式”職教人才培養(yǎng)模式的含義及特征
1．德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的含義和特征
“雙元制”是德國職業(yè)教育中最富有特色的職業(yè)教育模式，也是世界職業(yè)教育中企業(yè)和學校合作的典范，這種職業(yè)教育模式對提高德國勞動者的素質、產品的質量以及提升德國國民經濟在國際上的持久競爭力都起著極為重要的作用，被譽為二次世界大戰(zhàn)后德國經濟騰飛的“秘密武器”。“雙元制”教育模式，是指整個教育培訓過程是在企業(yè)和職業(yè)學校中進行，企業(yè)與學校聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，共同培養(yǎng)學生。企業(yè)一方為學生提供實踐場所，學校一方為學生傳授專業(yè)知識點與技能點。雙元制培訓的學生，具備雙重身份：在企業(yè)是學徒工，在學校是學生。
“雙元制”人才培養(yǎng)模式有以下鮮明的特征：重視理論與實踐的結合、企業(yè)的廣泛參與、合理的設置課程、恰當?shù)鼐帉懡滩摹⒔處熕刭|比較高、嚴格的考核制度、健全的法令為職業(yè)教育健康發(fā)展保駕護航、各種社會力量共同發(fā)展職業(yè)教育等。
2．我國“訂單式”人才培養(yǎng)模式的含義和特征
“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指學校針對企業(yè)對人才的需要，與企業(yè)簽訂培養(yǎng)人才的協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學、簽訂學生就業(yè)訂單，并在師資、技術、教學設備等辦學條件方面合作，通過學校、企業(yè)兩個教學地點進行教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產學結合的人才培養(yǎng)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式的特征：校企雙方簽訂用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)參與制定、實施人才培養(yǎng)的計劃，企業(yè)參與人才質量評估應以訂單要求落實學生就業(yè)等。
二、“雙元制”和“訂單式"人才培養(yǎng)模式的異同比較
1．“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的相同點
(1)二者都強調校企合作。“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都借鑒了合作教育理論，即把職業(yè)崗位的訓練與學校課堂技術教學相結合，為各行各業(yè)造就一線操作人員的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。
(2)二者都是為企業(yè)培養(yǎng)實用型人才。“雙元制”和“訂單式”在培訓過程中都注重在企業(yè)接受操作技能，大都以生產性勞動方式進行，這樣學生在校期間就能獲得實際工作經驗，從而使就業(yè)意識和就業(yè)能力得到很大提高，畢業(yè)后能很快進入并適應職場的競爭。
(3)二者都要求教師是“雙師型”教師。“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都要求教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和技術水平，是能將專業(yè)的理論和實踐知識、職業(yè)能力和態(tài)度融于教學當中的“雙師型”教師。
(4)二者都根據(jù)崗位需求設定專業(yè)方向和培養(yǎng)規(guī)模。“雙元制”和“訂單式”在教學組織上都打破了傳統(tǒng)的學科界限，二者都在充分進行市場調研的基礎上，依據(jù)崗位的需求變化來確定開設專業(yè)、培養(yǎng)規(guī)模、設計理論和實踐教學計劃、開發(fā)課程資源等，目的都是培養(yǎng)出具有很強社會適應性和崗位適應性的有用人才。
2．“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的不同點
(1)合同差異。我國的“委托合同”和德國的“培訓合同”有著差異性。主要表現(xiàn)在合同的簽署方及所承擔的責任義務不同、確定合同“標的”所依據(jù)的原則不同、履行合同的監(jiān)督不同等。
(2)培訓主體的差異。在我國“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)學校是人才培養(yǎng)的主體，對學生的質量負有主要責任，企業(yè)是參與培養(yǎng)過程的合作伙伴。而在“雙元制”人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)作為德國職業(yè)教育的核心，企業(yè)是人才培養(yǎng)的主體，對學生的質量負有主要責任。
(3)企業(yè)參與程度的差異。德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的企業(yè)一元被視為德國職業(yè)教育的核心，它承擔了從招生到畢業(yè)及培訓各個環(huán)節(jié)的主要任務。
而在我國“訂單式”人才培養(yǎng)模式當中，企業(yè)參與職業(yè)教育的意識不濃。在校企合作培訓的過程中，是以職業(yè)學校為培訓主體，企業(yè)缺乏一套完整的'培訓方案，對校企合作帶給自己的經濟利益很模糊，參與意識不濃。
(4)師資水平的差異。德國“雙元制”培訓模式下的教師須有很高的任職標準。普通文化課教師和專業(yè)理論課教師須通過國家兩次統(tǒng)一考試，其中第一次考試通過后須參加3個月至1年的企業(yè)實習和1．5至2年的教學實習；實訓教師則是已完成雙元制職業(yè)教育并獲得3至5年的企業(yè)實踐，在獲得“師傅”資格后才能成為實訓教師。
我國“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的教師沒得過這么高的任職標準。據(jù)統(tǒng)計，目前我國職業(yè)學校專業(yè)理論課具有本科學歷的僅有35％，大多數(shù)是為經過職業(yè)教育的師范教育，缺少“雙師型”教師。而且地區(qū)差異明顯，以陜西為例，“雙師型”教師占專職教師的比例僅為9．51％。技術理論教師和生產實習指導教師數(shù)量不足。 (5)理論與實踐結合程度的差異。雖然“雙元制”人才培養(yǎng)模式和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都強調“能力本位”的訓練，都把實踐看得很重。但相比之下，德國“雙元制”比我國“訂單式”更看重實踐能力的培養(yǎng)。
從中德兩國理論教學和實踐教學的比例來看：德國通常為2：8或3：7，而我國則多為5：5或6：4；從教師結構看，理論教師與實踐教師相比，德國為1：5而我國為5：1；從課程結構設置來看，德國突出實踐課程的比重和地位，往往采用一些通俗易懂的教學方法，堅持讓學生親眼看、親手做、親身體驗，而我國則突出理論課程的比重和地位，先從抽象的概念出發(fā)，先理論后實際。
(6)考核、資格認定方式不同。德國有一套客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系，它由行會負責，按照《職業(yè)培訓條例》的考試要求進行考核，而且采取考試與培訓相分離的考試辦法，從而保證了職業(yè)資格證書的權威性以及職業(yè)培訓的高質量；中國的考試主要由合作教育的雙方負責，缺乏統(tǒng)一的標準或行業(yè)標準，從而也就沒有德國的雙元制那樣客觀和權威。
(7)監(jiān)督管理機制不同。德國聯(lián)邦政府負責管理企業(yè)，而州政府負責管理職業(yè)教育學校，二者分工協(xié)作，既強調政府的宏觀調控作用，又注重發(fā)揮企業(yè)、學校與行業(yè)的職能，并通過立法加以保證；我國的校企合作主要是以協(xié)議為媒介將企業(yè)與職業(yè)學校聯(lián)系起來，培養(yǎng)方案由校企雙方聯(lián)合制定，由校企雙方共同負責監(jiān)控人才培養(yǎng)的質量。但是雙方很難對培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結果進行公正的監(jiān)督和客觀的評價，且教育行政部門對企業(yè)的約束力也很弱。
三、“雙元制”對完善我國“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的啟示
1．學生應加強權利意識
在我國的“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，委托合同的簽署雙方是企業(yè)和學校，而作為受訓主體的學生則不是簽署者；有的則是學校、企業(yè)、學生簽署的三方協(xié)議，但學生在簽署協(xié)議的過程中按照老師說的去做，甚至連合同中寫的內容都沒搞明白就簽字。學生應以平等的原則、作為簽署者與企業(yè)進行協(xié)商、談判、簽署培訓合同，通過法律來保護和實施自己的權利。
2．加強社會對“訂單式”人才培養(yǎng)模式的認識，特別是要發(fā)揮企業(yè)的積極性
我國目前雖然大力倡導“訂單式”人才培養(yǎng)模式，但社會對其并不是很了解，企業(yè)的熱情度并不是很高。因此，我們首先要通過各種途徑廣泛宣傳國家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要意義和措施，向學生和家長提供全面詳細的招生信息，同時要嚴禁任何形式的“有償招生”，為職業(yè)教育的健康發(fā)展營造良好的氛圍；其次要提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，這方面可效仿德國“法律保障、機構保障和制度保障”的三方保障制度來提高企業(yè)的參與意識。
3．加強師資隊伍建設
創(chuàng)建一流的職業(yè)教育，必須依靠一流的師資。德國有一批高素質的教師隊伍，“雙元制”人才培訓模式下的職業(yè)教師大多是“雙師型”的教師，不但有綜合性大學畢業(yè)證書，還具有在企業(yè)工作的經歷。而我國“教師隊伍薄弱，難以適應技能型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)要求，特別是西部地區(qū)和農村地區(qū)尤為突出”的現(xiàn)狀制約著我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。我們應對專業(yè)教師放寬編制，放寬進入渠道；向社會、企業(yè)公開招聘專家、學者及高級技師來兼職學校實訓教師，以改善教師隊伍結構；為教師走“雙師型”教師的道路創(chuàng)造條件，及時開展相關培訓和認證；制定相關政策，鼓勵職業(yè)教育教師去西部和農村任教。
4．轉變辦學思想，明確辦學定位和方向
職業(yè)教育就是要為國家培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和高技能專門人才，整個職業(yè)教育的評價標準要堅持以就業(yè)為導向，深化教學內容、教學方法改革，注重提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。
(1)教材編寫。職業(yè)學校的教材編寫一定要注意理論聯(lián)系實際，實訓教材的編寫一定要站在專業(yè)的最前沿，與生產實際緊密相連，與相關專業(yè)的市場接軌，同時要突出專業(yè)特色，滲透職業(yè)素質的培養(yǎng)；另外，教材的編寫應由企業(yè)和學校聯(lián)合完成，這樣就能了解生產一線的第一手資料，隨時更新已過時的內容，增加市場迫切需求的新知識，使學生畢業(yè)時能夠適應企業(yè)的要求，有效防止教材脫離實際和知識陳舊的問題。
(2)依據(jù)市場需求為導向開設相關專業(yè)。德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學生之所以深受企業(yè)的歡迎，是因為職業(yè)學校是以企業(yè)對人才的需求為導向設置專業(yè)，而我國職業(yè)學校所設置的專業(yè)和培養(yǎng)的人才與企業(yè)和社會對人才的需求脫節(jié)。一方面，企業(yè)急需的人才學校沒有對應培養(yǎng)；另一方面，某些專業(yè)的學生畢業(yè)后就業(yè)有困難。
5．完善考核和資格認證制度
德國雙元制職業(yè)教育以嚴格、公正著稱于世，嚴格、規(guī)范的考試制度使其證書具有很高的社會聲譽，成為學生就業(yè)熱門技術崗位的通行證。其考試內容由各工商會根據(jù)國家下發(fā)的各種職業(yè)有關培訓條例，組織工會代表、教師和企業(yè)代表三方專家來共同確定；其考試過程也分很多步驟，學生需參加中間考試和結業(yè)考試，中間考試一般在學生學習了一年半以后進行，而結業(yè)考試則是在全部培訓結束以后。全部考試都通過后學生可獲得由工商會、學校、企業(yè)分別頒發(fā)的三張證書，學生可憑這三張證書被企業(yè)錄用為正式員工。我們應成立一個專門的機構來規(guī)范職業(yè)教育的管理，建立全國統(tǒng)一的考核與資格證書體系來保證職業(yè)資格之間的相互認可，實行資格證書與學位證書并舉的制度。
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