中職教改論文精選
城市化進程中的職業教育課程改革
：為了適應農村城市化的演變，職業和技術教育與培訓的目標為實現類型和層次的多元化，以服務于農村受眾的廣泛需求。因此，在職教的課程方面需要改變單一的課程目標，形成多元化的格局，同時，課程結構要進行富有靈活性的模塊化、綜合化和階段化的改造。
：城市化；職業教育；課程
城市化(urbanization)即農業人口向非農業人口轉化的規模和速度，在一定程度上可以反映一個國家現代化發展的狀況。加快人口城市化進程，成功轉移農業剩余勞動力，對我國的現代化建設具有特別重要的意義。在城市化進程中，新城鎮的經濟發展和精神文明建設都需要職教的支撐。因為，首先，城市化的實施是以經濟基礎的增強為前提的，因而先要優先滿足農民解決溫飽，提高生存技能的需求，須針對農村大力開展實用技術、綠色證書、緊缺人才等職業培訓，促進農業增效、農民增收。只有用先進技術讓廣大農村居民富起來，才會有城市化啟動的物質基礎；其次，針對農村開展失地農民、農村富余勞動力轉移和外來人員的培訓、促進農民向非農產業轉移；再次，新城鎮建設需要的大批技能型和技術型專門人才的教育與培訓；最后，新型城市的精神文明建設也需要職業教育參與傳播和訓練。
一、城市化的職教特點
城市化所需的職業教育，主要呈現以下特點：
1、規模大、時間緊
目前，我國大約有五分之四的人口在農村，其中，發展比較快的地區，如2000年江陰城市化率42.22％，高出全國平均水平6.13個百分點；農業人口占總人口數的比例雖然較高（65％），但實際在農村從業人員中，真正從事一產的人數卻只有較小的比例（24％），占農業就業人口近80％的人員已經轉到二三產業。按規劃的要求，2010年我國的城鎮人口占總人口比重將增長到40%，2020年增至50%，2050年增至70%，基本達到中等發達國家城市化平均水平。根據預測，在未來的20年中，我國的城鎮人口將超過7億，約有3~4億農民及其子孫將由“農民”轉成“市民”。
根據城市化的進程，預測2007年中等職業教育面向農村招生的規模要達到350萬人；農民實用技術培訓每年將超過1億人次；農村勞動力轉移培訓每年將達到2 000萬人次以上。
2、類型與層次的多樣性
根據經濟、社會發展需求和農民的學習需求，職教的類型與層次必須要有高、中、初職業技能和技術的教育與培訓；職教層次的逐步高移，不僅是經濟發展的要求，而且隨著家庭結構的小型化，必將對教育的公平和優質提出更高的要求，必定也會加大對于高層次職業教育的需求。
3、受眾的復雜性
學習的主體無論在年齡、經歷、學歷、特長、目標等各方面不同；學習的環境、條件、基礎等也千差萬別。這些特點都要求職教目標、職教模式和職教課程與教學模式，以多元化的格局盡快適應城市化進程中的各種職教需求。
二、城市化進程中職教課程結構的創新
1、職教課程結構。
課程結構是指課程內容的范疇和序列，它是按照一定的時間和空間，合乎規律地排列組合的有機體系。課程結構有三個層面：
第一層面［專業或工種設置］是體現在培養方案中的專業或工種定向結構，它反映了在一定的學制年限內學生所面對的專業或工種范圍的變化和專業工種方向的選擇，如“寬基礎、活模塊”職業群集式的課程結構
第二層面［教學計劃］是指全部教學科目中不同性質（傳統常以文化課、技術基礎課和專業課為區分方式）和不同教學內容要素（通常以知識、 技能、態度和能力、個性為區分方式）的各科目在縱向（時間維度）和橫向（空間維度）的排列組合（方式、比例、關聯）結構，如傳統“三段式”結構、CBE的矩陣式模塊課程、MES的組合式模塊課程、雙元制的階段式模塊課程；
第三層面［教學大綱］是指一門或若干門相關科目中具體的課程內容，根據某種方式和準則的編排結構（如“廣域課程”或“綜合課程”中的內容結構）。其中，第二、第三層面的課程結構實際上是課程內容的結構問題。職教的課程結構必須具有極強的應變性。
2、職教課程結構的`模塊化。
模塊化課程是課程（內容和形式的）結構安排之一種形式，“模塊”在課程論中的基本含義是指靈活地構成個性化課程計劃的最小單元，因而又稱課程單元。根據這一含義，在各種課程模式
中均可有模塊化課程。例如在學科課程中，如果將原先的一門學科根據“基礎”與“提高”兩個不同難度分成兩個課程單元，且在課程計劃中安排出來供選擇，這兩個單元就可稱為模塊化課程。但是，在現代職教課程模塊化結構中的“模塊”一般指在能力中心課程下的課程單元。課程結構的三個層次都可實施模塊化。
模塊課程的實施能使職教的調節功能得以充分的發揮，還能為終身教育的實現創造條件：（1）設計成果可在廣泛的領域內共享，節省開發時間和費用，能解決城市化進程中規模大、時間緊、經費有限的矛盾；（2）靈活性、機動性大，能針對不同需求、多種選擇，有利學員按需選學，實現主動學習；（3）有利各類各層職教之間及同其他教育的溝通、銜接，避免重復學習，提高課程設置效益；（4）有利于形成和發展綜合職業能力；（5）有利于形成學員的合理知識結構，得到全面的充分發展，保障終身教育的實施。
3、職教課程的綜合化。
課程的綜合化是當今課程改革的又一趨勢，它將性質和功能相似或相近的課程內容組合成一門科目，既節省了學時，又發揮了學科課程的特長，提高了教學效益，有利于綜合職業能力的形成。
然而，現代課程的綜合化不完全等同于學科中心課程的綜合化，其綜合化是全方位的綜合化，不僅理論課程（如基礎課、專業課）要體現綜合化，實踐課程也要體現綜合化，這是為了適應技術迅速變化的需要。任何孤立的缺乏聯系的能力訓練都將難以適應技術的迅速變化，只有通過實踐課程的綜合化，才能有效地培養能勝任復合工種需要的技術人才。此外，還要努力實現理論課程與實踐課程的綜合化。
4、職教課程的階段式。
階段式課程是傳統教育中的成功經驗，它符合學生的認知規律、便于教學，但僵化的“三段式”階段式課程在實施過程中缺乏足夠的靈活性。如果把它與模塊式課程結合，既吸取階段式課程循序漸進的優點，又發揮模塊式課程靈活機動的長處，使課程的模塊化更科學合理。這樣的階段化課程能使學生明確達到目標的過程和所需的條件。
當然，實施上述課程結構的諸項改革，還是要具備不少的條件:
（1）教學制度改學年制為學分制；（2）個性化的菜單式課表；（3）多對象的自由式課堂；（4）更科學的市場式管理。從而要求: （1）學校要有較大的規模；（2）思想政治教育和心理課程的改革；（3）教師須一專多能,加強指導功能；（4）及時而繁重的教材開發；（5）學校教學設施的綜合設置；（6）增加教輔人員；（7）實施電腦管理；（8）逐步制定行業和地區乃至全國或國際標準。
三、城市化進程中職教教學模式的改革
在職教的教學方面，要在轉變教育與教學觀的前提下，進行教學模式的改革。要改變傳統以知識為中心的、單向灌輸式傳授為以職業實踐活動為導向（又稱行為導向）的、互動式主動學習。
首先，要改革教學制度，積極實施以學分制為基礎的彈性學習制度；要努力貫徹教學個性化的原則，使學員人人成功。個性化課程的實施是體現因材施教思想，發揮學生學習主動性、積極性的重要手段。個性化課程實施的關鍵是要開發出滿足學生不同需求的、可自由選擇的個性化教學計劃。
其次，教學組織形式多樣化：要將產學研結合——雙元制、工讀交替、學校工廠等；集體授受——課授、講座等；小組授受——分類、分檔、交互等；個別授受——師生、生生、網絡以及自學等方式結合起來。要以靈活多樣的學習形式，更好地為農民提高教育培訓水平服務。要形成正規學習、非正規學習、非正式學習有機結合的職教教學模式，既保留農村群眾喜聞樂見的原有如讀書讀報、文化廣場、各類咨詢活動的學習形式，又加強講座、學習班、研討會等新的學習方式。
再次，特別是要提高教學方式方法的現代化程度。要增強教學的科學含量，實現教學技術現代化——充分發揮項目教學、網絡教學、電腦模擬教學、案例教學的作用，加強電視廣播教學、衛星電視教學等遠程教育手段的使用。
借助于我國城市化進程的巨大動力，這些改革及其要求定能逐步實現；而加大職教課程與教學的改革力度，必將對于我國城市化的進程起到應有的促進作用。
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