淺談思品課堂教學(xué)的論文

　　新課程背景下，《思品》新教材已“出落”得形象生動活潑，圖文并茂，栩栩如生。然而，其中的致命傷依然存在，如有些內(nèi)容的概括性抽象性依然如故，抽象、難懂、枯燥、乏味等學(xué)科特性“傲然挺立”。在教學(xué)中，授課老師沒有按照新課程理念的要求，順應(yīng)素質(zhì)教育的需要轉(zhuǎn)變教師角色，依然循著傳統(tǒng)教法進(jìn)行“灌輸”，“滿堂灌”、空洞說教甚囂塵上。思品課教學(xué)處于低效或無效狀態(tài)，既不生動又不精彩。如何讓思品課擺脫面前的窘境，讓它具體生動形象而又精彩呢？結(jié)合近兩年“提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”，從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，談些切身體會和感受，以與同行交流學(xué)習(xí)。

　　一、充分的課前準(zhǔn)備，恰當(dāng)合理有效的課前預(yù)設(shè)，將鋪墊起課堂教學(xué)有效生動精彩的序幕。兩年來的有效性研究，兩年來的縝密思考，兩年來的教學(xué)實(shí)踐，使我深切認(rèn)識到：思品課能否上得有效生動精彩，與本節(jié)課的充分準(zhǔn)備、有效預(yù)設(shè)密切相關(guān)。充分的準(zhǔn)備必須有充足的時(shí)間作保證。有了充足的時(shí)間（至少4、5個(gè)小時(shí)），還要有充分的課程資源，如新課標(biāo)、教師用書、優(yōu)秀教案、備課所需的其它課程資源等。資源備全，接下來就是要認(rèn)真閱讀，鉆研吃透它們。這就要求老師一定要在吃透新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)，不僅能從宏觀上、整體上，把握理解本節(jié)課在全書、本單元乃至于本課中所處的地位和作用，還要弄清教材編者的意圖及其實(shí)現(xiàn)方式，而且也能從微觀上、局部上，具體地厘清其脈絡(luò)體系，及實(shí)現(xiàn)它的編排次序，核心知識的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)所在等。在此基礎(chǔ)上，再通過認(rèn)真的分析比較，經(jīng)過周密細(xì)致的思考，悉心歸納提煉出本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的“三維”目標(biāo)，為有效預(yù)設(shè)定向。有效的“目標(biāo)預(yù)設(shè)”一定要與新課標(biāo)相一致，要體現(xiàn)本節(jié)課的主旨中心，語言表述要盡可能的準(zhǔn)確、具體、簡練、操作性強(qiáng)，切忌空泛、不切實(shí)際。

　　定下目標(biāo)，緊接著就要設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。設(shè)計(jì)預(yù)案，就要在“三維目標(biāo)”指引下，確定本節(jié)課的`重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇采用突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的恰當(dāng)教學(xué)法；就要考慮完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，需要用何方式手段組織教學(xué)；就要設(shè)想具體教學(xué)實(shí)施過程中，可能遇到的困難、問題，或可能出現(xiàn)的應(yīng)激情境，并且預(yù)設(shè)出相應(yīng)的對策機(jī)制；也必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的實(shí)際困難或障礙，學(xué)生的內(nèi)心需要、愿望和要求，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際狀況及人性化的要求，使教學(xué)預(yù)案具有人文特性等等。然后，在綜合各種備課要素的基礎(chǔ)上，編制設(shè)計(jì)書寫可行性預(yù)案。

　　以上做出的各種預(yù)設(shè)，一定要準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)、合理，要盡可能地與教學(xué)實(shí)際相契合，同時(shí)要為預(yù)案中可能的不合時(shí)宜的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間，使老師能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，恰當(dāng)實(shí)施預(yù)案。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)可能是有效的，未來的課堂教學(xué)也因此可能是生動的精彩的。

　　二、課堂教學(xué)的有效組織將鋪陳演繹出一臺生動精彩的“大戲”，釀造“有效性”的美酒佳釀。

　　要使一節(jié)課上得有效、生動、精彩，必須做到有效講授，有效提問，有效傾聽，有效反饋，有效活動，有效管理。使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中生成，使學(xué)生在探索中得到全面發(fā)展。

　　有效講授必須是思品老師不講學(xué)生不能理解的難點(diǎn)，是抽象性概括性強(qiáng)的內(nèi)容。必須是在學(xué)生心中疑竇叢生、有強(qiáng)烈弄明白意愿時(shí)才講。老師的講授要簡明扼要，通俗易懂，擊中要害，要精講、講透，不上“隨意課”。 有效提問要求思品老師一定要在核心知識處設(shè)問，注意設(shè)問的坡度，遵循由易到難的原則。問題設(shè)問要具體、準(zhǔn)確，指向性明確。問題要有啟發(fā)性，能夠開啟智力，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，以問題激趣，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　有效傾聽要求思品課上，師生之間、生生之間在互動交流之時(shí)，要學(xué)會傾聽。要彼此尊重，能夠聽進(jìn)不同的意見，甚至是尖銳對立的意見。要注意傾聽的禮儀，不要隨便打斷別人的發(fā)言。要注意傾聽的技巧，善于抓住對方發(fā)言的要點(diǎn)核心，瞅準(zhǔn)機(jī)會巧妙反擊。

　　有效反饋要求思品課上的反饋是及時(shí)且必要的。不論是學(xué)生回答問題時(shí)精彩表達(dá)，還是學(xué)生有疑問時(shí)的勇敢提問，抑或是生生交流時(shí)的積極表現(xiàn)，等等，老師都要有簡短恰當(dāng)中肯的評價(jià)，以鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生積極志愿投身教學(xué)進(jìn)程。反饋渠道要暢通，反饋方式要靈活，反饋目標(biāo)要明確具體。

　　有效活動要求思品課活動的組織實(shí)施必須圍繞“三維”目標(biāo)，注重知識的探究過程。學(xué)生要全員參與，學(xué)會自學(xué)與合作探究。在合作探究中，學(xué)會交流溝通，學(xué)會共同體驗(yàn)、彼此分享、攜手進(jìn)步、生成提高。一切均在活動中促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展。

　　有效管理要求上述所有環(huán)節(jié)或步驟，統(tǒng)統(tǒng)納入到有組織有秩序的層層落實(shí)之中，在老師的有效掌控中，按照有效預(yù)設(shè)或教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)逐一實(shí)施。如果出現(xiàn)預(yù)案之外的特殊情形，思品老師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，相機(jī)進(jìn)行必要的調(diào)整，以保證教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)。

　　三、有效的評價(jià)策略是促進(jìn)課堂教學(xué)有效生動精彩的強(qiáng)力杠杠和平衡器。純粹的紙筆考試的評價(jià)方式已經(jīng)顯露出其弊端，也使我們的思品教學(xué)陷入應(yīng)試教育的“泥沼”之中。為應(yīng)試考出一個(gè)好的成績，課堂教學(xué)的“滿堂灌”成為一個(gè)必然的選擇。一講到底，不管學(xué)生是否理解或接受，只是一味的“灌輸”。學(xué)生是否有興趣，是否愿意學(xué)，一切都忽略不計(jì)了，這樣的教學(xué)能夠有效生動精彩嗎？改變甄別式的評價(jià)方法或策略成為新的必然選擇。

　　變單純的紙筆考試，為全方位的綜合考核評價(jià)，并且著眼于學(xué)生全面均衡的發(fā)展。不僅有過去作業(yè)批改、考試打分的紙筆考查，又有注重過程的描述性評價(jià)。由定量考查發(fā)展為定性與定量結(jié)合考查，由精準(zhǔn)考查變?yōu)槟：Z言描述，由只注重單方面的成績考查，變?yōu)榈轮求w美勞全方位的整體考查，好學(xué)生多關(guān)注缺點(diǎn)，差學(xué)生多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，等等。這樣的考查評價(jià)機(jī)制或策略，使對學(xué)生的評價(jià)考查更全面，更能提高學(xué)生的全方位的素質(zhì)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的熱情，更能調(diào)動學(xué)生的積極性主動性和創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，更有利于形成課堂教學(xué)的有效生動精彩。

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