思品課目標教學是指在課堂教學中，教師通過科學設定目標，師生通過合作實施目標，教師檢測目標，根據檢測結果補救目標，師生的一切活動都以目標為中心，圍繞目標展開，向目標看齊靠攏，齊心協力為實現目標而努力，從而實現和達成思品課堂教學的有效性。
一、思品課實施目標教學的必要性
1.目標教學使教師上課有計劃，增強有序性。
目前的思品課，許多教師在上課前盡管也象征性地備了課，并且在備課本上抄上了教學目的、教學手段、教具準備、教學過程設計、課后作業布置等諸多內容和環節，但實際上教師更多的是寫歸寫，做歸做，二者不一致。備課本上寫的內容更多的是為了應付上級的檢查，并不是為了實用，也沒有實際效用。不少教師在上課前心里沒底，也不清楚自己究竟要教什么，達成哪些目標，如何完成目標，上課滑到哪里是哪里，隨心所欲，順其自然。由于上課前沒有明確的目標，有時興致來時洋洋灑灑，東拉西扯，無邊無際，直到下課鈴聲響起，驀然回首才發現已經離題萬里，教學任務遠遠沒有完成，只能等“下回分解”，下堂課補救，一堂課就這樣白白浪費。由于沒有明確的目標，有時課堂教學前松后緊，有時前緊后松，課堂教學沒有規律和規則，完全處于無計劃狀態。由于沒有目標或者目標含糊不清，教師想教就多教點，不想教就少教點，或者只重視低層次的識記教學，而忽略了高層次的能力和素養培養，感情用事。而實施目標教學，由于有了具有明確的目標，可以監督教師按照預定的學習目標施教，從而避免了傳統思品課堂教學中的雜亂無序狀態，保證課堂教學有目的、有計劃地完成。
2.目標教學使教師上課有側重，增強重點性。
照理說，一堂課要在知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀上分別達到什么目標，哪些是本堂課的教學重點，一定要達成；哪些是本堂課的難點，一定要突破；哪些是非重點內容，可以一筆帶過；哪些是簡單內容，學生自己看書就可以解決的……這些內容教師必須心知肚明。然而，一些思品教師由于沒有明確目標，上課時就沒有了重點與非重點，眉毛胡子一把抓，最后可能撿了芝麻丟了西瓜，得不償失，目標達成自然就成為一句空話。
而目標教學使教師在確定目標時就已經對本堂課的重點與非重點了如指掌，在實施目標過程中自然就圍著重點轉，圍繞培養學生的能力開展活動，目標檢測時也是對準重點開展，最后的補救階段也是為了實現學生掌握重點而努力，課堂教學真正做到重點突出。
3.目標教學使學生聽課有目標，增強目的性。
一直以來，思品教師總責怪學生上課不認真聽，心猿意馬，從而導致課堂教學效率低下。固然，由于受教材、教師的教學風格、教學設備、教師的教學手段、學生的注意力等多種因素的影響，導致思品課效率低下，殊不知學生聽課時由于沒有明確的目標卻是其中一個重要原因。由于學生沒有明確的目標，聽課時自然就心不在焉，恍恍惚惚，渾渾噩噩，甚至半夢半醒。
目標是行動的指南，一旦讓學生知道了本堂課要掌握的內容，達成的目標，聽課時自然就有了明確的方向，有了動力。這樣的課堂學習效率肯定就高。采用目標教學，先有預設目標的導向，中有教師圍繞目標不斷地進行提示性的調控，后有目標檢測和目標補救壓陣，從而避免了學生聽課的隨意性和盲目性，使學生的注意力始終保持高度集中和興奮狀態。
4.目標教學使學生享有自主權，增強自主性。
一直以來，思品課堂上教師是主宰，獨霸課堂和講臺，一切活動都由教師安排，都是教師說了算，學生成了課堂的奴隸和附庸。教師教什么，學生記什么；(政治教學論文 )教師講什么，學生聽什么，學生跟著教師亦步亦趨，所謂的課堂主人有名無實。
而目標教學中，教師把課堂的主動權更多的交還給學生，學生可以帶著學習目標自主學習，自主解決問題，當出現疑問時同桌間可以相互討論，也可以查找工具書或其它資料，還可以尋求教師的幫助。我的地盤我做主，目標教學使學生實現了真正意義上的課堂主人和學習的主人，學生的主體作用和主人翁精神體現得淋漓盡致。
5.目標教學使學生體驗成功感，增強興趣性。
沒有目標就沒有了動力和活力，明確的學習目標可以對學生的知識、能力、學習態度不斷提出要求，讓學生明確通過學習應達到的標準，使學生能清楚地意識到自己應該怎樣做就能達到什么水平，掌握哪些知識。
目標教學給學生提供了一個廣闊的成長空間，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力來完成學習目標規定的學習任務。通過自主學習，經過自己的辛勤努力和付出，嘗試著完成了某些任務，在較短的時間內使學生享受到自己學習成功的喜悅感，成就感油然而生，從而激發學生不斷學習和探索的興趣，激勵著學生向更高的目標邁進。
6.目標教學使師生互動更活躍，增強合作性。
受應試教育的影響，傳統的思品課堂習慣于滿堂灌和填鴨式，教師滔滔不絕，學生正襟危坐，學生只管記，教師只顧講。教師把知識嚼爛了喂給學生吃，是一種單向傳授，單向靜聽的接受過程，衣來伸手，飯來張口。師生之間沒有合作，更談不上教學相長，學生間缺乏合作互助，各自為政，自掃門前雪。
而在目標教學中，學生在帶著目標完成任務的過程中，可以通過同伴互助、同伴互學，相互間進行商量，甚至可以高談闊論，互助、合作、探究；學生在遇到問題和障礙時也可以主動請求教師幫助，教師蹲下身來，融入學生中間，亦師亦友，師生間為達成目標而志同道合，實現了真正意義上的教學相長，這樣的場面是傳統教學模式所無法企求的。
二、思品課實施目標教學的四個環節
1.目標設定——前提。
設定科學合理的學習目標是目標教學的靈魂和統帥，學習目標既是教師教的目標，也是學生學的目標，是眾矢之“標”。學習目標既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的最終歸宿點。因此，制定學習目標成了實施目標教學的前提條件，是確保目標教學有條不紊開展的先決條件，既體現了教學雙方在教學活動中的'方向和要求，又是評價教與學成效的依據。
為了保證目標制定的恰當合理，要求教師在上課前必須吃透教材，根據課程標準確定明確具體的學習目標。本堂課要達到什么預期結果，教師要教哪些，學生要掌握哪些，培養和提高學生哪些能力等，并在課堂一開始就要告知學生，讓學生心做到中有數，以形成一種積極的學習心理準備，從而做到有備而來。學習目標一般放在課堂開始時告訴學生，當然，僅靠這幾分鐘是遠遠不夠的，教師必須在教學過程中多次反復，從課前的初知，到課中的細知，直到最后的掌握，教師的教和學生的這都要圍繞著學習目標，不離不棄。
2.目標實施——關鍵。
目標的實施過程是課堂教學的主體T程，是實現學習目標的關鍵環節。這一環節要求師生的一切活動都要圍繞學習目標來展開。教學雙方必須對應目標點，對應目標層次，采取靈活多樣的方法，或自學、或啟發、或點撥、或講練，引導學生達成學習目標。在實現學習目標的過程中，教師要始終圍繞預設的目標開展教學，學生要圍繞目標聽課，要充分發揮學習目標的導向作用和凝聚功能，增強師生共識。教師要不斷地設法引導學生向既定的學習目標接近，并在實現學習目標后與學生一起進行課堂總結，指出知識關鍵，以便學生牢固掌握，此環節一般可以分解成兩個階段：
（1）學生帶著目標自習
為了充分調動和發揮學生的主觀能動性，教師在告知學生學習目標后應及時引導學生自己嘗試解決問題，達成目標。這樣做可以讓學生通覽教材內容，從整體上先把握教材的實質和內涵，簡單內容可以通過自學解決，中等難度的內容可以通過同伴互助解決。
（2）師生互動達成目標
在學生自主解決問題后，教師要根據學生的學習情況，梳理和篩選出學生普遍有疑惑的問題，發動學生全員參與，共同討論解決，教師適時點撥引導，歸納總結，教師要以引領者的身份教會學生普遍原理，掌握學習方法，終身享用。如在解決“怎樣才能形成中國特色的社會主義先進文化？”這一問題時，教師要引導學生一起歸納和總結出三點：繼承和發揚中華民族優秀的傳統文化、吸收外來文化的先進文明成果、創新。對于重點和難點的問題下大力氣重錘敲打，重點擊破，以讓學生加深印象，深刻記憶。
3.目標檢測——保障。
一直以來，不少教師總是鐘情于自己在課堂上不厭其煩地講解，課后把大量的作業留給學生訓練，通過題海戰術以便達到熟能生巧，條件反射，卻很少把課堂時間留給學生當堂訓練、反饋和鞏固。這樣的教學既加重了學生課后的學習壓力和負擔，而且教師和學生很難及時了解和把握學情，更談不上科學調控教學。而課堂目標檢測可以讓師生及時發現課堂教學的狀況，并及時指導教學活動按照既定目標前進。通過目標檢測，教師可以清楚地知道哪些內容學生已經掌握得很好，哪些還有問題；哪些學生已經全部掌握，哪些學生還留有困難；學生掌握得不好的原因是什么，以后再教時怎樣克服？這樣可以保證教師教學方法和手段的最優化。通過目標檢測，學生也可以清楚地知道自己哪些內容已經過關，哪些內容還留有疑惑？自己在學習方法上總結到了什么經驗，還存在哪些不足？目標檢測讓師生雙方更好地做到揚長避短。
當然，目標檢測可以靈活多樣，既可以利用教材上現成的練習，也可以自行設計練習；既可以采取筆試，也可以采取口試；既可以教師批閱，也可以發動學生交換批閱，還可以教師公布答案，學生自己批閱；既可以客觀題，也可以主觀題，根據思品學科的特點，可以是選擇題、判斷題、簡單題、分析題等；既可以記分，也可以不記分。教師要通過巡視檢查或者通過舉手等形式，及時獲得一手真實的信息，對于達標的學生，特別是有進步的學生，教師要不失時機地加以鼓勵和表揚，以激發和喚醒其繼續上進的潛能。
4.目標補救——補充。
積重難返，大問題往往由小問題累積起來的，學困生往往是由于長期的課堂問題積壓而形成的。在一個班集體中為什么會有那么多的學困生，究其原因就在于教師對學生的課堂掌握情況沒有了如指掌，更沒有及時采取補救措施，長此以往，小病成大病，成就了所謂的后進學生。不僅如此，我們許多思品教師對自己的教學情況也迷迷糊糊，不清楚自己的教學方法是否適合學生，即使自己的教學方法不妥也將錯誤進行到底，導致課堂教學效率一直在低位徘徊。
學生的能力和水平不可能整齊劃一，有的學生接受能力強、掌握得好；有的學生接受能力弱，掌握得不好。而目標教學的補救環節，對在目標檢測中發現的學生殘缺知識進行及時有效地矯正和補救，直至人人過關，完全達標，防止了學生知識缺陷和斷層，防止學生問題積少成多。及時矯正和補救克服和避免了傳統課堂教學對學生問題熟視無睹的缺陷，實現真正意義上的堂堂清、日日清、周周清，讓學生不留隔夜問題，實現了真正的面向一切學生，對一切學生負責。
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