江某民同志指出:“創新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”創新能力的培養，也是素質教育的靈魂。大家都知道，生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識具有應用的廣泛性，利用這一特點可以啟發學生明確每一節課、每一單元的目的和作用，以及數學在生產、生活中的應用價值，由此讓學生產生主動參與學習的動機，培養他們的創新精神和能力。

　　一、生活是數學的發源地

　　布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”數學的產生和發展與現實生活密不可分，數學知識來源于生活實際，利用學生熟悉的生活事例來設計練習題，為學生精心創設用數學的情境，使學生體會自己所學的知識能運用到生活中去，能解決生活中的問題，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。

　　例如教學《估算》這節課，我就設計了“今天我當家”這節活動課，讓學生以小松鼠的身份去解決生活中的四個實際問題：廣場捐錢、逛公園，吃飯，為媽媽買生日禮物。結果學生的學習興趣極高，都積極去做，經過探究，得出很多種方法，既解決了實際問題，又在不知不覺中學習了新知識，而且培養了學生的發散思維。

　　二、創設問題情景是引導學生創新發展的最佳途徑

　　“興趣是最好的教師。”興趣、動機、情感等非智力因素同智力因素一樣，是決定學習活動成敗的重要因素。我國大教育家孔子曾說過：“喜之者不如好之者，好之者不如樂之者。”創設問題情境，就是教師根據學生的實際年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，在學生認知的基礎上為學生提供豐富的背景材料，從學生熟悉的生活中的實物、實例、實景入手，采用動畫、活動故事、游戲、操作等形式，創設生動有趣的問題情境，喚起學生學習的欲望，調動學生思維的積極性，使學生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態，從而積極主動地投入到活動中，自覺地去探索，去發現。如，在教學“循環小數”時，先請學生觀察鐘表的時針，從１到１２，又從１到１２，時針不停地轉動，出現不斷重復的現象，使學生在觀察中體會和理解“循環”的意義，從而為學生更好地理解循環小數的意義做好了準備。

　　三、民主平等和諧的情感環境是學生創新能力發展的家園

　　蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：“課堂上一切困惑失敗的根源，在絕大多數的場合下，都在于教師忘記了上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關系來決定的。”傳統的師生關系，是教師凌駕于學生之上，強迫學生服從教師的意志，嚴重傷害了兒童的自尊心，自信心，而在民主、平等、和諧的新型的師生關系中，師生是朋友關系，“你不會學習我來教你學習，你不愿學習我來吸引你學習。”古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”環境對人的影響雖不像對植物那樣直接，但那種無形的.陶冶作用，是每一位教育工作者都能感受到的。所以教師要有一顆愛心，主動與學生溝通，做學生的知心人，建立一種平等、信任、理解、和諧的師生關系，積極營造民主、平等、和諧的良好環境，使學生在心理安全的情形下積極探索，培養創新意識，最大限度地發揮創造潛能。

　　四、啟發學生想像，鼓勵學生質疑，培養創新能力

　　沒有想像就沒有創新。創新的實質是對現實的超越。要實現超越，就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，對周圍事物善于發現和捕捉其不正確、不完善的地方。古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師在課堂教學中，應當把鼓勵學生質疑作為培養其創新意識的重要組成部分，鼓勵學生敢于質疑，用自己的頭腦去思考問題。如，教學“乘法的初步認識”，有的同學問：“為什么2＋2=2×2,而3+3不等于3×3呢”我首先表揚了這位學生的質疑精神,但不馬上回答,而是把問題交給大家去思考，經過認真思考，有的學生說：“2＋2與2×2表示的意思是一樣的，3+3與3×3表示的意思是不一樣的，3+3表示2個3相加，3×3表示3個3相加，所以“2＋2=2×2，3+3不等于3×3”。

　　托爾斯泰說過“如果學生在學校里學的結果是使自己什么也不會創造，那他的一生永遠是模仿和抄襲。”因此，我們教師要努力為學生提供充分的創新的時間和空間，使他們在課堂中學到更多的知識。

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