情感教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的重要性
鋼琴是一門來(lái)自西方的藝術(shù)形式，然而卻受到了許多國(guó)人的喜愛(ài)，很多人陶醉于黑白琴鍵中建立的音樂(lè)世界，懷孕的媽媽用鋼琴曲進(jìn)行早教，抑郁的病人用鋼琴曲緩解身心，其巨大的魅力使很多人投入到鋼琴學(xué)習(xí)中，然而卻在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這并不是一件容易的事。要彈奏一篇鋼琴曲，需要具備一定的樂(lè)理知識(shí)和技能，需要迅速找準(zhǔn)音鍵，有一定的手臂、肢體的協(xié)調(diào)能力，正確把握音色和音量，然而即使做到這些也無(wú)法完美地演奏曲譜，經(jīng)常會(huì)演奏出空有技巧、缺乏內(nèi)容的曲子，這正是因?yàn)槿鄙僖魳?lè)中最重要的情感。只有教導(dǎo)者將情感融入于鋼琴教學(xué)中，將情感的重要性告知學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空有技巧的演奏和飽含情感的演奏存在的區(qū)別，才能促使演奏者將自身的情感融入于演奏中，發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果。具體總結(jié)其重要性，包括：第一，使演奏者準(zhǔn)確地把握鋼琴作品的內(nèi)涵，了解創(chuàng)作者的情感和意圖；第二，充分發(fā)揮演奏技巧，比如，為表達(dá)激昂的情感可以重彈，表達(dá)悲傷的感情可以漸緩；第三，加深演奏者對(duì)于音樂(lè)表達(dá)的藝術(shù)感染力，人常說(shuō)，一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特，這就告訴我們?cè)趯?duì)同一首鋼琴曲的理解上，不同的人有不同的想法，也有不同的表達(dá)方式，將情感用于演奏中意味著可以發(fā)揮演奏者的想象力，調(diào)動(dòng)個(gè)人情感并將其通過(guò)鋼琴表達(dá)；第四，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且提高其審美性。[1]
情感在鋼琴教學(xué)中的各項(xiàng)功能
從功能角度分析，將情感運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中體現(xiàn)了調(diào)節(jié)、動(dòng)力、感染、信號(hào)四大功能，并且在鋼琴教學(xué)中，教學(xué)者也可以根據(jù)這些功能采取一些措施以達(dá)到完美的教學(xué)效果，下文中將進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。1.調(diào)節(jié)功能。情感具有調(diào)節(jié)功能，即情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有組織或瓦解的效能，也就表明情感引導(dǎo)認(rèn)知，情感可以調(diào)控。作為影響人類認(rèn)知重要一環(huán)的情感，道德森定律表明當(dāng)人類帶有中等強(qiáng)度情緒時(shí)，對(duì)我們所進(jìn)行的智力活動(dòng)往往帶有促進(jìn)作用，反之過(guò)強(qiáng)過(guò)低的情緒會(huì)阻礙活動(dòng)進(jìn)行；并且心境的不同也有著明顯的影響，積極的心境有正面作用，而不良的心境有負(fù)面作用，甚至產(chǎn)生思維分裂等病理心理情況。[2]而鋼琴教學(xué)就屬于智力活動(dòng)的一種，近代教育家第斯多惠曾說(shuō)藝術(shù)教學(xué)并非在于本領(lǐng)傳授，而是激勵(lì)、喚醒、鼓舞，學(xué)習(xí)者若是保持中等強(qiáng)度、積極的情緒狀態(tài)，往往會(huì)事半功倍。因此，鋼琴教學(xué)者需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，教導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，面對(duì)以非最佳情緒狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，教導(dǎo)者不妨調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)氛圍，使學(xué)生處在愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)完美掌握并運(yùn)用于演奏中。2.動(dòng)力功能。情感具有動(dòng)力功能，情感決定了行為活動(dòng)效能的高低。在演奏過(guò)程中，情感的到位是不可或缺的推動(dòng)力，其動(dòng)力功能表現(xiàn)多個(gè)方面，首先可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，畢竟對(duì)于任何一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持不懈都需要巨大的動(dòng)力，鋼琴學(xué)習(xí)更是如此，需要明確的目標(biāo)，需要大量的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生感知到音樂(lè)所傳達(dá)的情感素材，并且從心靈深處進(jìn)行體會(huì)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生興趣，這也是支撐其進(jìn)行不懈練習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ黄浯慰梢约訌?qiáng)演奏者的表現(xiàn)力，進(jìn)而影響到具體的演奏行為，擁有情感的表達(dá)才能抒發(fā)個(gè)人情懷，打動(dòng)人心。鑒于情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要?jiǎng)恿δ埽虒?dǎo)者應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)音樂(lè)感知力作為教學(xué)中的一項(xiàng)，可以鼓勵(lì)、帶領(lǐng)學(xué)生觀看現(xiàn)場(chǎng)演奏，更好地去體驗(yàn)情感表達(dá)的過(guò)程，還可以創(chuàng)造一些表演環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行演奏，更好地理解情感表達(dá)，同時(shí)教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)習(xí)者具有動(dòng)力的學(xué)習(xí)階段，促使其提升技巧為流暢的表達(dá)情感作準(zhǔn)備。就像列寧所說(shuō)：“人的情感與追求真理從來(lái)都是不可分割的。”3.感染功能。情感具有感染功能，即個(gè)體情感具有對(duì)他人情感施予影響的效能。自古以來(lái)，人們靠著這種感染功能表達(dá)共鳴，尋找知音。從理論上分析情感感染力主要分為兩類：其一是感情的移入，是人類在感知到他人情緒后改變自身情緒狀態(tài)的過(guò)程，這在鋼琴演奏中極為常見(jiàn)，將樂(lè)曲所表達(dá)的情感移入于自身情感中，身臨其境地感受作曲者的想法，再將其表達(dá)給所有觀眾；其二是以情動(dòng)人，即將樂(lè)曲作為表達(dá)自身情感的媒介，以自身的真摯感染他人，促使他人最大程度地接受個(gè)體言行，這多出現(xiàn)在具有一定功底的演奏者中。而在鋼琴教學(xué)中，這種感染功能是不可缺少的，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于情感的把控、表達(dá)，使鋼琴演奏有一個(gè)質(zhì)的.飛躍。為此，建議教導(dǎo)者增設(shè)體驗(yàn)感染力的教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生感知情感，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行帶入演奏、模仿訓(xùn)練等，在教學(xué)后期，指導(dǎo)學(xué)生將自身的情感進(jìn)行融入、宣泄，以樂(lè)動(dòng)人，以樂(lè)動(dòng)己。除此之外，還要確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知，以便于更好地融入其中。4.信號(hào)功能。情感具有信號(hào)功能，即情感通過(guò)表情外顯而具有信息傳遞的效能，也就是說(shuō)演奏者的表情、肢體動(dòng)作、言語(yǔ)，演奏的情感、節(jié)奏，都是內(nèi)心活動(dòng)的影射，其具有天性、共性、習(xí)慣性和可控性，[3]這在前面也有簡(jiǎn)單的論述，也就是說(shuō)這是一種存在于先天的，具有相同規(guī)律又具有個(gè)人特點(diǎn)的，且遵從于個(gè)人主觀意愿的情感，也就符合心理學(xué)家湯姆金斯所說(shuō)的，“情感很容易進(jìn)行傳遞、交流、理解”。這也就意味著在鋼琴教學(xué)中教導(dǎo)者可以利用言語(yǔ)表情、體態(tài)增強(qiáng)課堂的情景性，也更容易促使學(xué)生理解并發(fā)揮想象力，領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵和風(fēng)格；同時(shí)教導(dǎo)者的贊揚(yáng)、期待、鼓勵(lì)更能使學(xué)習(xí)者明白教學(xué)意圖。另外，從信號(hào)的特性來(lái)看，教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)保留教學(xué)內(nèi)容的多元性，不可一味生搬硬套，而忽略了每一位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，應(yīng)該以引導(dǎo)的方式充分發(fā)揮情感的信號(hào)功能，也注意要多角度地看待樂(lè)曲。
鋼琴音樂(lè)中的具體情感傳遞
鋼琴教學(xué)中所需要的功能是多個(gè)方面的，其傳達(dá)的感情也不盡相同，經(jīng)常出現(xiàn)在影視藝術(shù)作品中的有：第一，鋼琴作為愛(ài)的詮釋，鋼琴作品出現(xiàn)在電影、電視中往往是對(duì)人物內(nèi)心情感語(yǔ)言的表達(dá)，也會(huì)展現(xiàn)人物對(duì)于鋼琴的熱愛(ài)；第二，愛(ài)恨的即興音樂(lè)描述，通常在影視或者藝術(shù)作品中，愛(ài)恨交織是文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律，而即興鋼琴則是以周圍場(chǎng)景為基礎(chǔ)的再表達(dá)，在愛(ài)恨這樣強(qiáng)烈的情感中，往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏；第三，貫穿劇情發(fā)展，不同旋律的鋼琴表達(dá)的情感是不同的，可以使劇情更為連貫，如單旋律表達(dá)孤獨(dú)，主題音樂(lè)展現(xiàn)高潮，畫外音樂(lè)輔助情感，三連音展現(xiàn)不安定音樂(lè)因素，連貫的跑動(dòng)琶音體現(xiàn)激昂的情感等。整體上說(shuō)，鋼琴是人物與心靈的完美邂逅。
本文中我們提到情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要作用，并且從情感的各項(xiàng)功能上進(jìn)行解釋、分析，提出相關(guān)舉措，在介紹中也發(fā)現(xiàn)，這些功能并不是獨(dú)立存在的，在很多部分出現(xiàn)重合、制約、影響的情況，這是一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成地完成了鋼琴教學(xué)情感回路動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，[4]對(duì)于將藝術(shù)性和科學(xué)性相融合，對(duì)能高效地完成鋼琴教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，也是進(jìn)行鋼琴教育改革的重要方向。因此，鋼琴教學(xué)者要注意充分認(rèn)識(shí)到情感的重要性，并且將其運(yùn)用到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更多地做到以情動(dòng)人、以情育人，最終完成的不僅僅是鋼琴教學(xué)，還能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知力、審美觀、價(jià)值觀都有重要的影響，能通過(guò)情感飽滿的演奏鍛煉個(gè)人演奏能力、表達(dá)能力，尋找音樂(lè)知音，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，再將其反饋到音樂(lè)中，形成一個(gè)良性循環(huán)。同時(shí)，教導(dǎo)者將情感融入教學(xué)中，也有利于師生情的建立，是一件百利而無(wú)一害的事。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉純：《淺析鋼琴教學(xué)中情感表現(xiàn)的重要性》，《黃河之聲》2012年第12卷第12期，第112-114頁(yè)。
[2]常慧：《淺析情感在鋼琴教學(xué)中的功能》，《北方音樂(lè)》2015年第37卷第38期，第247-248頁(yè)。
[3]李禎玉：《情感在鋼琴教學(xué)中的功能淺析》，《音樂(lè)大觀》2013年第30卷第16期，第196-198頁(yè)。
[4]熊奕萍：《試論情感在鋼琴教學(xué)中的功能》，《音樂(lè)時(shí)空》2016年第32卷第12期，第142-144頁(yè)。
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