摘要：置教師于課堂主演之地位, 便會讓學生淪為接納知識的容器和附庸, 這是以教定學傳統教育模式的最大弊端。而以學定教的新教育理念追求讓學生在學習中建立知識鏈接, 在探尋知識的海洋中, 教師不再是主導者而是導航者, 通過教師的投石激波、拋磚引玉, 引領學生向知識的深海漫溯。教師“推動”教學, 符合教師要成為教育藝術家、教育工程師、學習促進者的角色期待, 能推動學生發散思維、迎難而上、認錯改錯, 提高學生知識習得效率。

　　關鍵詞：導航者; 推動; 藝術家; 促進者; 效率;

　　要成為一名優秀的教師, 不僅要“十八般武藝樣樣精通”, 還要有一種敢于放手的“隱退”情懷, 永遠沖在第一線的教師并非“明師”“慧師”, 那些敢于退居二線, 將舞臺交由學生“發揮”的教師, 才是新時期學生需要、社會需要的教師。讓教師“推動”教學, 是對教師角色的重塑, 能發展學生在學習中的獨立人格, 發揮學生學習的主動性、積極性, 形成教師架梯鋪路、學生自主攀登知識高峰的教學生態。

一、“推動”符合教師角色期待

　　新時期, 教師角色期待承載著家庭、學生、社會、學校等諸多內容。人們對教師的期望殷殷, 給教師角色轉變提出了新要求, “推動”的角色定位符合社會各階層、個體、團體對教師的角色期待[1]。

　　1. 符合教師要成為教育藝術家的角色期待

　　教育是一種靈魂感召藝術, 教師教學的過程不僅包含了藝術的內容和手段, 還會產生與藝術一樣的功能。通過教師的語言藝術、表演藝術和對音像藝術等的運用, 觸碰并深入學生內心, 幫助學生建立認知, 逐步積累知識, 接受知識美的熏陶, 促使學生實現德智體方面的藝術化發展。

　　教師“推動”教學意味著教師不再是知識的灌輸者, 教師講授知識的過程變成了創造教學的過程。它要求教師堅持教學規律的指引, 以自己的膽識、魄力和創新操作, 給學生營造思索知識的時間和空間, 引領學生慢慢體驗品味, 誘發學生創造。在教學材料藝術化加工、教學情境藝術化處理的過程中, 科學的共性、和教學的藝術個性得以融合, 教師也在這個藝術化的過程中走上了真正意義上的教育藝術家之路。

　　2. 符合教師要成為教育工程師的角色期待

　　傳統教學理念下的教師只是教材的執行者, 他們按照教材內容和相關的教輔資料, 按部就班地完成教學工作, 這種程序化的操作使他們看起來更像“駕駛員”, 游離于課程編寫之外。新課程理念提出了三級課程構建設想, 在國家課程之外, 增加了地方課程和校本課程, 給地方和學校提供了編制課時的空間[2]。課程編制的改革將顛覆教師慣于當執行者的局面, 它要求教師成為研發課程的“工程師”。

　　“推動”角色實際上就是要求教師變成能為課堂推波助瀾的“工程師”。要推動課堂, 讓沉悶的課程活躍化, 低效的課堂高效化, 不但要求教師有靈活駕馭教材的能力, 還要求教師能根據學生的需要開發出符合其需求的教學內容, 這樣才能在課堂陷入僵局時, 大膽舍棄既有思路和教材大綱, 引進能掀起課堂波瀾的活水, 讓課堂重新煥發出活力。

　　3. 符合教師要成為學習促進者的角色期待

　　傳統教育理念下, 教師是知識的傳授者, 學生只是被灌輸的對象。新課程理念要求教師轉變這種粗放型的角色定位, 從傳授知識的固有狹隘思想中解脫出來, 成為幫助學生成長、促進學生核心素養提升和全面發展的促進者。教師“推動”教學說明教師只是教學的推進者, 而不是教學的主宰者, 學生才是課堂的'主人。教師要將自己當作學生學習的一種助力, 并以自己的生命體驗和知識技能給學生提供恰到好處的幫助, 喚醒并激發學生潛能, 促進學生解決問題、學有所得。

二、“推動”對教師提出的要求

　　教學“推動”實際上是師生互動的過程, 教師起著向導作用, 師生之間需要相互配合, 要達到推動目標, 需要教師當好教練、當好專家、當好知己。

　　1.“推動”要求教師當好教練, 授學生以漁

　　教師不能代替學生思考, 也不能代替學生完成學習過程, 那么教師就應該像教練一樣, 教會學生各項技能技巧, 讓他們掌握學習方法, 親手打開知識寶庫。要有效“推動”教學, 需從四個方面切入:第一, 從培養方法切入。教師需悉心觀察每個學生, 了解不同個體的優缺點, 采用差異化的培養辦法。第二, 從制定目標切入。教師要引導學生認識自己, 明確自己的能力層次, 制定適合自己的學習目標, 并幫助學生確定達成目標的最優途徑。第三, 從學習習慣切入。教師要點明學生學習中的不良習慣, 引導其掌握正確的學習習慣, 提高他們的學習能力。第三, 從學習動機切入。引導學生探索學習的樂趣, 充分調動他們的學習熱情, 誘發其學習自覺。

　　2.“推動”要求教師當好專家, 為學生指路

　　教師要駕輕就熟、游刃有余地推動教學, 需要高水平的專業素質支撐。第一, 教師要具備專業知識結構和能力。教師要在掌握學科專業知識的同時, 盡可能掌握教育學、心理學和生理學等多學科知識;要能從縱深層面把握跨學科知識點的聯系, 不斷充電, 避免被學生問倒, 導致推動流產。教師的專業素養能為其有效推動教學提供開放性思路和正確決策。第二, 教師要具備信息素養和能力。現代社會是信息化社會, 教育信息技術已經取得前所未有的突破, 教師必須積極學習并掌握先進的教育信息技術, 具備制作慕課、微課, 利用視頻和網絡平臺教學的能力, 從而運用信息技術推動教學, 突破課堂困境。第三, 教師要掌握多樣化的推動方法。試圖一種方法反復用來推動教學是不現實的, 教師面對的是擁有奇思妙想、個性迥異的學生, 因此, 教師要能夠根據教學需要和學生反饋情況, 及時調整推動策略, 確保有效推動。第四, 教師要能準確掌握推動時機。教師的推動或有柳暗花明又一村之效、或有讓課堂高潮迭起之功, 但能否達到理想效果往往受推動時機的影響, 在恰到好處的時間或節點推動, 方能事半功倍, 幫學生排憂解難, 讓課堂熠熠生輝。

　　3.“推動”要求教師當好知己, 與學生交流

　　教師對教學活動的推動需要學生配合, 學生不配合, 教師就是在做無用功, 會造成“干推不動”的現象。避免這一現象的最佳途徑就是搭建師生友好溝通的橋梁, 讓學生“親其師, 信其道”。這就需要教師放下“師威”、彎下身體、放低姿態, 與學生交朋友[3]。第一, 教師要有愛心, 以愛澆灌學生, 贏得學生信賴;第二, 教師要細心, 走進學生內心世界, 充分了解學生需求, 并正確引導學生, 贏得學生擁護;第三, 要善于攻心, 了解不同學生的想法, 做到知己知彼、對癥下藥。教師只有和學生成為朋友, 才能與學生進行真誠無障礙的交流, 從而充分把握學情, 在恰當的時機、用恰當的方法推動教學進程, 掀起課堂波瀾。