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初中美術教育論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  導語:就在學校美術教育遭遇冷落的同時,整個社會對美的追求卻是日甚一日 ,這種追求已浸潤到生活的方方面面,以下是小編為大家收集初中美術教育論文,歡迎借鑒!

  從初中美術教育的現狀,初中美術學科的存在價值,初中學生學習美術的 心理特點,初中美術學科的課時設置以及當代社會對人才的需求等諸方面,對初中美術教育 的目的進行了探討,提出不同于現行《教學大綱》中關于教育目的的觀點,認為對初中美術 教育應作全面實際的了解,對初中美術教育目的應作科學準確的定位,并設想了一些根據教 育目的的調整而改變的方法。

  教育目的,或曰教學目的,是一切教育、教學工作的根本問題,是這些工作的出發點和落腳 點;教育目的一旦確定,必將制約、影響著所有教育、教學行為的實施操作。本文論述的 是初中美術教育的目的。在論述該目的之前,讓我們對初中階段美術教育的受眾進行一番了解。

  美術教育的涉及面相當廣泛。如以年齡分段,有學前美術教育,小學美術教育,中學美術教 育,大學美術教育,直至老年美術教育等等;如以教育場所的不同來區別,則可分為學校美 術教育,社會美術教育,家庭美術教育等等。應該承認,不同年齡階段、不同教場所的美術 教育目的的定是各不相同。本文涉及的美術教育的受眾是:必須接受九年制義務教育的初 中的全體學生,年齡在十二歲至十五歲之間,學習形式是以課堂教學的形式進行。

  初中美術教育要達到怎么樣的目的,九二版《九年義務教育全日制初級中學美術教學大綱(試 用》是如此表述的:"向學生傳授美術基礎知識和基礎技能;提高學生的審美能力,增強 愛國主義精神,陶冶高尚情操,培養良好的品德、意志;提高學生的觀察能力,想象能力, 形象思維能力和創造能力。"《美術教育學》又作了如此詮釋:美術教育的目的分為一般目 的和具體目的,一般目的中包括智育目的,德育目的,美育目的;具體目的則包括:提高學 生 美術"雙基"水平,提高學生美術心理素質,提高學生美術鑒賞能力。

  看了以上這些文字,一個基本感覺就是:上述教育目的內容繁雜,目標繁多,多頭平行,條 理不清。可以想象,有關專家學者在制定初中美術教育目的時,太想面面俱到,恨不能窮盡 有 史以來出現過的所有的關于美術的教育目的。于是乎,這個教育目的的字里行間,處處與歷 史 上曾有過的如技能教育、審美教育、情操教育、能力教育、個性教育、創造教育等教育目的 論一一暗合,真不愧為集美術教育目的之大成。遺憾的是,這教育目的只是出自一些人的想 當然耳,它并沒有真正反映出初中階段美術學科的特點,與學校的美術教學實際情況尚有不 少差距

  教育目的應該體現學科特點,聯系實際,準確明了,切實可行。本文認為,初中美術教育應 以培養、提高學生的審美能力為主要目的,具體說來,就是以提高學生感受美,欣賞美,鑒 別美等能力為主要目的

  原因如下:

  應該看到,初中美術教育的地位和作用,正在為越來越多的有識之士所認同。這從近年來國 家對有關美術教育的師資培訓、設施添置的投入不斷加大可得到印證,這也令從事美術教育 的教師感到些許的欣慰。但是,在當前的教育制下,無論是社會,還是學校,仍然把應試教 育作為首選,語、數、外等應試學科可謂是重中之重,是學生竭盡全力學習的內容。可以斷 定,此種狀況在相當的時間里不會改變。就在這樣的大環境中,與考試無關的美術課,被不 少人視作"雞肋",棄之不能,食之無味。在這些人眼內,所謂美術教育的價值、功用,僅 僅還停留在理論的層面,甚至連這樣的程度都尚未達到。當然,也有極少數初中學校的極少 數班把美術學科作為"特色",但其辦學目的直指升學,其教學目的與正常意義上的初中美 術教育目的不可同日而語,此應另當別論。

  一個有趣的現象是,就在學校美術教育遭遇冷落的同時,整個社會對美的追求卻是日甚一日 ,這種追求已浸潤到生活的方方面面。如此冷熱相對,形成強烈反差,而初中美術教育就在 這樣的無奈和夾縫中自得其樂地生存。

  面對尷尬境況,要實施、完成《大綱》中提出的如此眾多的教育目的,無論是教師的教,還 是學生的學,都很難與實際情況合拍。與其泛泛而談地廣提目的,不如實實在在地明確主要 方向,增強教與學的可操作性。

  現行的教育模式,在西方已延續了數百年,在我國亦有百年以上歷史,其間,各門學科的設 立,都經歷了時間的考驗,具有科學性、合理性,都能體現三學科獨特的存在價值。那么, 美術學科不可替代的'作用體現在哪里,它與其他學科的區別又在哪里?這是決定教育目的的 一個重要問題。時至今日,還有不少人認為,美術可以開發人的智力,并可鍛煉、培養種種 非智力因素。這些人通常會以意大利文藝復興時期的巨匠達·芬奇為例,說他既是藝術大師 ,又在物理、醫學方面有所建樹;并還會把愛因斯坦擅拉小提琴作為佐證。殊不知,此說已 步入誤區,其錯誤就在于忽略了美術學科的特點,用各門學科的共性來取代美術學科的個性 。試問,現代學校開設的課程,有哪一門學科不能培養、提高學生的智力?有哪一門學科不 需要具備非智力因素。

  相信每一位從事初中美術教育實踐的教師都有如此經驗;絕大多數主課學習成績優良的學生 ,其美術學習成績也不錯;反之,一些美術學習成績較好的學生,卻不一定是全面發展的學 生。我們大家還都知道,各級各類美術院校及美術專業每年在招收學生時,其文化考試分數 線之低,總能令人瞠目結舌。這種局面的形成已非一年半載,以至于經常有這樣的情況出現 :某學生學習成績不佳,報考理想學校無望,便在臨考之前求助于美術教師,看能否幫忙突 擊輔導一下,且到美術門類的學校試試,覺得那里是可以投機一把地方。

  以上種種現象從不同的側面說明:美術學科對于智力因素和非智力因素的開發和培養并沒有 什么超乎尋常的作用,事實上,這也是美術學科的主要價值所在。

  據說,在美術專業入學文化考試的分數線問題上曾有過爭論,結果大概不了了之。不管怎么 說,為了開發大腦的左半球,卻導致大腦右半球的萎縮,總是令人遺憾的事。

  自有美術教育以來,中外學者在研究美術教育的過程中,不約而同地發現這樣一個規律:兒 童在學習繪畫的過程中,都會經歷從涂鴉期到寫實期的轉變。研究表明,十三歲到十五歲的 少年兒童,由于心理發育的原因,絕大多數人會進入一個被稱之為"高原期"的階段,在這 個階段,兒童對自己的繪畫自慚形穢,不斷產生抑制情緒,進而喪失了動手作畫的興趣。這 時候,學生對美術作業取的是一種應付的態度,很少有積極的參與,有相當部分的學生甚至 不能完成作業,更有極個別學生出現抵觸、厭惡的情緒。在教學第一線從事實踐工作的教師 或多或少都曾遇到這等情況,不少教師經過努力,想改變或者改善這樣的局面,但總是收效 甚 微,究其原因,就是違背了學生成長過程中的規律。規律之所以叫規律,就是不以人的主觀 意志為轉移。違背規律,一定要初中學生完成相當數量的美術作業,特別是繪畫作業,非但 不能達到目的,相反,只會增加教師和學生彼此的痛苦,得不償失。順應規律,才是明智的選擇。

  根據現行的九年制義務教育課程標準,整個初中階段從六年級至九年級,四年共有一百四十 四節課時可用于美術科目的學習。對應《大綱》規定的各種目的,極其有限的課時愈顯微不 足道。面對眾多教育目的,其他姑且不論,僅"雙基"教學而言,幾乎就是不可能的事情。 何為基礎知識?何為基本技能?"雙基"要達到何種程度?《大綱》沒有明確界定。從我們所 能看到的教材中,都包括有繪畫、工藝設計與雕塑三大板塊,具體區分,各板塊又都包含了 大量內容。就以基本技能而言,視覺藝術的不同種類何止數十種。倘若有位精通各種技法的 教師,光是將這些技能講解,演示一遍,一百多課時不知夠用否?更惶論讓學生"較熟練地 "掌握某一種技能了。美術課上,比比皆是的狀況往往是學生將教材工具鋪陳開來,還沒動 手涂抹幾下,下課鈴聲已響,這樣,學生學習的興趣、操作的連貫性或多或少地打了折扣。

  現代社會對人才的要求更高。更全面,這是素質教育的初衷,也是現代教育的目標。曾幾何 時,家長熱衷于送孩子參加各類美術學習班,潛意識中或許還希望孩子能出息成美術專門人 才。現在,絕大多數人都清醒地認識到,社會不可能、也不需要這么多的專職畫家。在物質 文明不斷發展的今天,社會要求處在義務教育階段的美術教育,能培養出具有審美意識和能 力的社會成員。哪怕他們畫不好一根線條,涂不好一塊顏色。

  在新的世紀,人們的生活、學習、工作等各個領域,必然會越來越多地融入審美的要素,可 以這樣講,感受美,鑒賞美,審視美的能力,是現代人最基本的能力之一。

  綜合以上所述,可以得出結論:九年制義務教育初中美術教育應以培養、提高學生審美能力 為主要目的需要特別指出的是:教學目標指向審美能力,并不排斥諸如"雙基"、"觀察"、想象、創 造"等能力的培養,關鍵是要理順其中的主從關系。在眾多關系中,審美能力是綱!其他能力是目,綱舉才能目張;審美能力是皮,其他能力是毛,"皮之不存,毛將焉附"?無論是 繪畫、工藝或雕塑的教學,只不過是提高審美能力的載體,諸等能力的培養應當視為達到審 美目的的手段和媒介。其實,仔細想想,即使在專業性極強的美術院校,學生在具備了一定 的美術能力后,他們制作出來的各類美術作品,還不是為了表達其審美趣味、審美觀念和審 美價值么?

  教育目的的調整當會增強美術教學的可操作性。從審美的角度出發,教學內容應向欣賞部分 傾斜,要循序漸進地、系統地向學生介紹有關美的規律的基礎知識、在八、九年級,可以完 整地學習史外美術史,結合欣賞古今中外的經典藝術作品,必將會讓學生受益匪淺。

  當前的美術評價,過多地看重學生的技能,其實應該淡化技能方面的要求。教育以審美為目 的,令美術成績的評定也有了一個抓手,仁者見仁,智者見智的繪畫作業不再是評價的唯一 依據,考核可以更多地以試卷形式進行。

  不可否認的一個問題是,確有一些學生對學習美術有強烈的興趣。那么,對這些學生美術能 力的培養,應該通過美術興趣小組實施,或通過社會教育、家庭教育等途徑進行。

  歷史進入嶄新世紀,時代的發展呼喚著素質教育,教育以人為本的理念已深入人心。作為基 礎教育組成部分的美術教育,亦擔負著培養全面人才的重任。"潤物細無聲","潛移默化 ",是初中美術教育發揮其價值的基本方式,這就更加要求奮斗在教學第一線的美術教師耐 得住寂寞,"但求耕耘,不問收獲",不怨天尤人,不妄自菲薄,努力工作,積極探索,為美術教育事業貢獻力量。

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