加強實踐能力考核，轉變評價模式開展創業教育必須要根據創業型人才的培養目標和學校自身特殊性，建立科學、合理的評價體系，全面考核學生在各個階段的創業意識、創業知識、創業能力和創業心理品質發展情況。以下內容是小編為您精心整理的有關于創業論文，歡迎參考！
有關于創業論文
一、應用型本科生高校創業教育存在問題剖析
我國高校的創業教育仍然處于初級階段。許多高校存在創業教育理論認識上的不足，又存在創業教育組織實施、資金、制度及政策保障等方面的困惑，加之創業教育的開展不能很好地結合自身的發展現狀，從而使創業教育人才培養流于表面，千篇一律。大學生創業率不高且創業準備不足，失敗率相對較高。
首先，創業教育體系不完善。部分高校盡管存在一些創業型人才培養意識，但始終處于沒有明確創業教育思想，缺乏嚴密的創業教育理論系統的指導，缺少周密計劃和系統安排的狀態，教學中教師往往缺乏創業相關的實際經驗，雖然有足夠的科研能力，缺乏實踐經驗是創業教師隊伍的致命傷，不僅如此，教材也不統一，僅是依照教材傳授內容，教學手段缺乏創新。近年來高校都很重視大學生就業的問題，可是卻很少將注意力專注在創業教育上，把創業教育做好才是緩解就業問題比較直接的方法。在創業文化氛圍方面，學生的創業熱情和團隊合作精神不強，在宣傳上也很少涉及關于大學生自主創業的題材。由于教師自身的沒有創業經歷，缺乏有意識地引導和鼓勵學生創業，所以創業意識只靠書本內容不能發揮更多地作用。高校創業教育理念、培養過程缺乏系統性和整合性，創業教育僅限于第二課堂或是初步的理論涉及，在學生的思維體系中不能構成合理的知識構架，在實踐中也缺乏技術的指導和訓練，創業型人才的培養徒有其名。
其次，人才培養脫離實際。創業型人才的培養對教師創業教育能力提出了更高的要求。首先教師要對創業教育有相當的認識與研究，在追逐創業教育最新科研成果的同時構建自身創業教育體系，并融入教學內容。通過教學活動向學生滲透創業教育精神，開啟其創業意識。教師也要從心理、性格、習慣等方面了解學生的個體差異，有針對性地對學生進行創業教育，要有的放矢。教師不僅在理論上要見解獨到，在實踐中也要積累一定經驗，并準確把握市場經濟規律，對創業過程中遇到的困難要有科學的預見性，科學地引導學生創業。同時，革新教學方法，利用情景教學讓學生真實體會創業過程，樹立創業信心。當前，與應用型本科生高校預計培養的創業人才數量相比，創業型師資遠遠不能滿足現實需要，必然影響人才培養質量。
最后，實訓基地效用不高，校企合作深度不夠。與創業教育相適應，各高校建立了各種形式的實習實訓基地，如大學科技園、創業孵化園、創業園區、創業孵化基地等，有利于學生進一步領會創業教育理論，發揮創業能力，積累創業經驗，但部分基地流于形式，甚至停留在協議書上，缺乏基于學校的自身特色考慮，照搬一些成功經驗，盲目效仿，運營過程管理混亂，持續時間不長，表面上為學生提供創業便利，但缺乏專業教師實地指導，甚至把實訓基地當作盈利工具，企業也把高校學生作為自身廉價勞動力的來源。并沒有起到讓學生在實踐中強化理論知識，創業成功率不高，實訓基地不能真正發揮作用，在一定程度上浪費了教育資源，這樣的創業人才進入工作崗位后，創業能力不高，發展后勁不足。
二、推動應用型本科生高校創業教育發展的有效途徑
隨著創業教育的日益普及，我們要抓住創業型人才培養的'關鍵，即理論教學與實踐教學相結合，有效進行創業型人才培養，通過政府、高校、企業三方共同配合，共建人才培養模式，在優化教學內容基礎上，搭建實習實訓平臺，提高學生的實踐能力，全面提升其綜合素質。在創業型人才培養過程中，注重調動企業積極性，發揮政府主導作用，轉變學校舊的教育理念。應用型本科院校重在“應用”二字，要求以時代精神和社會發展要求的教育觀為先導，在高等教育改革的前提下，改進教育方式方法，更新教學內容和結構，完善教學環節和課程體系，全面提高教師的教學水平，注重培養學生的實踐能力。通過多方位、多渠道促進政校企合作，努力實現社會、學生、學校和企業共贏。具體實施途徑如下：
（一）革新教育理念，重視創業教育時代要求應用型本科高校調整培養目標，大力培養創業型人才，不僅要求其擁有一定的理論知識和從業能力，還應有一定的社會責任感，在素養方面也提出更高要求。創業不僅是一份生存的保障，也是一種公益事業，滿足自身生活經濟來源的同時也滿足更多人的工作需要。所以培養創業型人才首先要調整教育理念，在辦學理念上尊重學生個性發展，充分調動學生的創業潛能。對此，應用型本科高校要根據時代要求和社會經濟發展需要，全面進行創業教育觀念、機制、內容、方法和管理運行上的改革與創新，培養出更多優秀的創業型人才。
（二）開設創業課程，實施體驗教學創業教育是一種預創業培養，擔負著創業意識的培養、創業知識的傳授、創業技能的訓練。要完成這三大重任，必須針對不同的群體進行課程改革，可以分為創業教育公共基礎課和創業教育的專業課。作為應用型本科高校，創業教育公共基礎課是為了滿足多數學生的需要，培養學生的創業意識，創新精神，從普及創業基礎知識角度出發，使學生了解創業本質，基礎理論和實施要求，對創業有最基本的概念，在以后的學習和工作中發揮出創業能力，必要時可以嘗試自主創業。作為創業教育必修課，創業教育要形成獨立完善的體系，幫助學生清晰構建知識框架，內容難度循序漸進，以理工科為主，用實踐教學支撐理論，以校企合作形式建立實習實訓基地，還可以借助此模式幫助學生創業，依托教師科研成果，使學生積極參與，解決就業問題。
?。ㄈ└纳茙熧Y結構，引進創業導師教學活動需要教師和學生共同參與，學生是主體，教師是關鍵。在教學活動中，教師自身的思想素質、業務水平、創業精神和創新能力，對人才培養的素質具有決定性影響。在培養創業型人才的創業教育模式中，更需要具有創新創業素質的教師隊伍，所以高校要盡力創造條件，采取多種方式，為教師提供深造和實踐的機會，通過教學、科研、實習和技術開發、企業掛職鍛煉、產學研合作、創辦高新技術企業等形式，培養和造就一大批具有復合型知識結構和能力結構的創業教育教師。為了滿足創業型人才的培養目標，應用型本科高校要完善創業型人才培養的師資隊伍，改善師資結構，培養具有課堂理論教學能力和實踐教學指導能力的“雙師型”教師。此外，社會上有許多成功的創業者，他們具有豐富創業經歷，而且也積累了不少寶貴的創業經驗，但由于原有的學校與社會、企業之間的無形圍墻，使創業教育的教師隊伍建設有一定困難，對進高校授課的教師要求比較高，關注較多的是高學歷，科研成果和教學經驗，忽視了社會實踐經驗，為此，高校必須轉變人才引進的觀念，主動走進社會，引進有創業實踐經歷的教師，組建一支專兼結合、強強聯合，包括高校教師、學術專家、成功企業家等多方人士共同參與的“創業導師”隊伍。
?。ㄋ模┘訌妼嵺`能力考核，轉變評價模式開展創業教育必須要根據創業型人才的培養目標和學校自身特殊性，建立科學、合理的評價體系，全面考核學生在各個階段的創業意識、創業知識、創業能力和創業心理品質發展情況。考評方式應多樣化，可采用試卷，實驗設計或通過網絡定期測試等，也可適當加入實習導師的分數和評價。評價教學效果時，力圖使考核變得更為客觀、合理和科學公正。在實施過程中跟蹤記錄每屆大學畢業生的創業比例和創業情況，并及時作出反饋，對人才培養模式進行調整，有效引導高校從就業教育和擇業教育向創業教育轉變。
（五）深化校企合作，爭取政府支持，加強實訓建設目前大部分應用型本科高校創業型人才培養實踐環節形式多樣，如創業孵化園、大學科技園，實訓基地等，此種培養方式的確增強了學生的實踐能力，形成開發學生創業能力與培養企業家精神相結合的創業型人才培養模式。部分高校根據專業需要建立實習平臺、實驗室等，但由于經費問題，規模上受到限制，更新周期較慢，利用率不高，僅在特色專業投入較多的人力物力，部分專業的學生在本校得不到鍛煉機會?？紤]到同一地區內有多種類型高校，加之區域內有多個地方經濟支柱企業，如果在教育資源上可以共享，邀請企業進校園，或校園進工廠，大力建設自身優勢專業實訓平臺，相互交換利用，在資金上可以高效利用，技術上可以及時跟進，從而實現合作共贏。同時，高校還要大力加強與當地政府和創業園區合作，讓校內外創業園區成為大學生創業的“孵化器”，高效利用本區經濟文化發展優勢，與區域產業相對接，尤其是主導產業，在企業中建立實習間，幫助企業解決實際遇到的問題，鼓勵企業在校內建立科研實驗室，充分利用校內外資源，聘請專業教師帶領學生研究課題，成立相應的師生創業服務指導機構，這樣才能有利于加速產業利益的提升。
作者：袁德剛 單位：山東英才學院
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