“以讀帶講”是閱讀教學的有效方法。“以讀帶講”，功在“帶”字。“帶”就是帶動教師的講，促進教師的講，深化教師的講。便于克服教師干講、學生呆聽的問題，便于使講讀教學達到“從讀知寫、讀寫結合”，便于使學生“聽、說、讀、寫”能力整體和諧地發展。

　　“以讀帶講”教師要重視自己在教學中的'主導地位，恰當地啟發、引導、點撥學生，使學生明確讀的目的，讓學生帶著問題去讀，做到讀中有思，讀中有議，讀中有練習。

　　一般要考慮到以下幾個問題來選定讀的形式和方法。

　　年級高低：低年級以朗讀為主，以多讀反復讀為主，使大多數學生對大多數課文能熟讀背誦。如果教師講得多，即使講得頭頭是道，而因低年級學生理解識認能力差，往往聽不懂，記不住，結果造成傻聽、呆聽而事倍功半。高年級則應讀思、讀議、讀練相結合，達到理解課文內容、學會寫作方法之目的。

　　階段早晚：講讀教學一般有初讀、精讀和課后練習讀三個階段之分。初讀以范讀、默讀為主，便于粗知課文大意，做到讀得正確；精讀以指名讀、默讀為主，便于深入細致理解課文內容，練習讀得熟練；課后練習讀即課文講讀后的讀，多以朗讀為主，便于讀出感情。應該特別注意的是，以上三個階段不管選擇哪種形式讀，教師都要啟發引導學生明確讀的目的，帶著問題去讀，先提問后讀，便于邊讀邊思考。

　　體裁之別：本著默讀利于思考、朗讀利于抒情之經驗，詩歌，在默讀讀懂詞句意思的基礎上，以反復誦之為主，讀出感情達到背誦。記敘文，要在初讀、精讀階段以默讀朗讀相結合，重點段要反復朗讀，抒情色彩較濃的一定指導學生讀出感情。游記文章要指導學生從默讀入手，以朗讀收口，從而弄清觀察點，了解所寫內容和寫作順序。對話較多的文章可選擇分角色朗讀的形式，使學生進入角色，讀懂課文，讀出感情。

　　難易之分：小學語文教材多數是記敘文，而記敘文都涉及到時間、地點、人物、事件、過程、結果。因此在讀的形式的選擇和讀的時間的分配上應以難易而定。重點段、重點句要多讀、多思、多議，要讀懂、讀熟，讀出感情為止。學生容易理解的就少讀或不讀。

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