閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)效率才能得到提高。
一、營(yíng)造寬松氛圍，樂(lè)于質(zhì)疑
有了寬松的心理環(huán)境，學(xué)生的思維才會(huì)異?；钴S。因此要經(jīng)常提倡鼓勵(lì)，甚至獎(jiǎng)勵(lì)一些喜歡問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，在班級(jí)中創(chuàng)造良好的問(wèn)的氛圍，使每一個(gè)學(xué)生的思維得到極大的解放，真正做學(xué)習(xí)的主人。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，哪怕是一些幼稚膚淺的問(wèn)題，我們也不應(yīng)置之不理，而是用滿腔的熱情去保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。如：在教學(xué)六年級(jí)的《三打白骨精》的新課伊始，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：你想通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文知道些什么知識(shí)？班中有一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)他想知道是誰(shuí)三打白骨精？問(wèn)題一提出來(lái)，班中同學(xué)就哄堂大笑起來(lái)，要知道，對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題可是太小兒科了。看到這位同學(xué)尷尬而羞紅的臉龐，我制止了同學(xué)們的笑聲，同時(shí)肯定了這位學(xué)生的求知欲及勇敢的學(xué)習(xí)精神，做到不懂就問(wèn)。教育同學(xué)們要學(xué)會(huì)尊重別人，這樣你也會(huì)更加敢于提出心中的疑問(wèn)，而不怕會(huì)受到別人的嘲笑。久而久之，學(xué)生提問(wèn)題的能力就會(huì)逐步提高，學(xué)生良好的心理品質(zhì)也在這提問(wèn)中得以鍛煉與形成。
民主平等的師生關(guān)系有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生激起強(qiáng)烈的求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，不斷地去探索，去創(chuàng)新。因此教師應(yīng)放下架子，“蹲下身體”以朋友的身份，創(chuàng)造一種推心置腹的交談氛圍，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)以及疑問(wèn)帶到課堂上來(lái)。平時(shí)也要讓學(xué)生有這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)腦的孩子，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮。
學(xué)習(xí)質(zhì)疑方法，善于質(zhì)疑
愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡問(wèn)，但常有一些不合理的、游離于教學(xué)目標(biāo)之外的無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，將原本和諧的課堂教學(xué)氣氛搞得很糟糕，同時(shí)不合理的疑問(wèn)也分散了學(xué)生的注意力。這也就驗(yàn)證了“敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易?！边@句話了，其實(shí)也是，一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，因此切實(shí)提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力非常重要。
從課題入手質(zhì)疑
課題常常是文章的“眼睛”，又是“心靈的窗戶”。課文的課題總是文章的中心，有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對(duì)象材料，有的提出了課文的時(shí)空范圍，有的介紹了文中主公或主要發(fā)生的事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。如教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，我讓學(xué)生從題目入手，可以提哪些問(wèn)題？然后將學(xué)生們提出的問(wèn)題概括后寫(xiě)在黑板上：“為什么強(qiáng)調(diào)是‘夜晚的實(shí)驗(yàn)’？誰(shuí)、什么時(shí)候、在什么時(shí)候做‘夜晚的實(shí)驗(yàn)”？實(shí)驗(yàn)的材料和工具都是些什么？實(shí)驗(yàn)的.目的、內(nèi)容、結(jié)果、結(jié)論分別是什么？‘夜晚的實(shí)驗(yàn)’有什么意義？”然后通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文，就很容易的將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程了解的非常透徹。但是閱讀不注意審題，不注意課題與文章內(nèi)容間的聯(lián)系，往往不能把握文章的中心，影響閱讀的效果。因此，審題中的質(zhì)疑問(wèn)難教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
但是有的文章，我也是讓學(xué)生們一開(kāi)始就從課題開(kāi)始質(zhì)疑，可是孩子們想
知道的信息很多，有些學(xué)生們通過(guò)讀課文就能直接從中找到答案，有些問(wèn)題課文中卻沒(méi)有，但為了尊重他們求知欲，不打擊學(xué)生的積極性，我并沒(méi)有否定他們的質(zhì)疑，只是引導(dǎo)學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題初讀課文，在認(rèn)真讀完課文后，認(rèn)真思考剛才提出的問(wèn)題，解決自己想知道的問(wèn)題。自己解決不了的問(wèn)題，再通過(guò)生生合作、師生合作共同解決，實(shí)在解決不了的，可以通過(guò)查閱相關(guān)的資料。這樣一來(lái)，變要我學(xué)為我要學(xué)，使學(xué)生在整節(jié)課中都能積極思考，并通過(guò)閱讀和感悟理解課文內(nèi)容，從而提高課堂效率。
在朗讀中質(zhì)疑
葉老曾說(shuō)過(guò)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤需美讀。”可以看出讀書(shū)的重要性，課本中一篇篇文字優(yōu)美的課文為學(xué)生提供了典范的樣本和豐富的材料，因此，首先要讀懂文章，我們知道讀書(shū)要三到：心到，眼到，口到。但是一味玩花架子的“讀”則完全拋棄了閱讀教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗(yàn)。只要學(xué)生“熟讀”，不要學(xué)生“精思”，卻要不得。所以教學(xué)中以問(wèn)促讀，就是在自能閱讀教學(xué)中展現(xiàn)的促進(jìn)能力發(fā)展的最佳途徑。如在教學(xué)《生命的林子》這篇課文中，我首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，同時(shí)提出“文中描寫(xiě)的是怎樣的林子？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容呢”學(xué)生通過(guò)朗讀后說(shuō)出一些詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、遮天蔽日、秀頎、挺拔、修長(zhǎng)、挺直。這樣在朗讀時(shí)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生自讀課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提高學(xué)生閱讀理解能力。
從重點(diǎn)詞句處質(zhì)疑
一般來(lái)講，文章中的重點(diǎn)詞句往往是那些能夠直接反映文章中心內(nèi)容的詞語(yǔ)、句子，它于課文有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功能，抓住它，對(duì)于把握全篇課文十分重要。如教學(xué)《沙漠中的綠洲》一文，對(duì)文中的“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木?！币痪洌瑢W(xué)生對(duì)文中的中心句提出“阿聯(lián)酋人民為什么像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木？又是如何精心侍弄的”。我引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真感悟課文，把他們的目光直接引向文章的精華。
從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處質(zhì)疑
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用很有講究，有些標(biāo)點(diǎn)更是文章的精妙之處，其表達(dá)的效果是難以用文字表白的。如在《海洋——21世紀(jì)的希望》一課中，課題中的破折號(hào)就讓學(xué)生非常好奇，然后同過(guò)查閱破折號(hào)的作用后了解到，這個(gè)破折號(hào)表示承接判斷的意思，。它涉及到兩方面的內(nèi)容，一是說(shuō)明的對(duì)象“海洋”，二是說(shuō)明的內(nèi)容、所取的角度。理解這個(gè)標(biāo)題，必須要弄清兩個(gè)方面的問(wèn)題以及他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
從課文的插圖生疑。
課文中的插圖，除了用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容外，還可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，既可以是口頭表達(dá)能力，書(shū)面表達(dá)能力，還可以是觀察能力。本以為高年級(jí)的學(xué)生有了一定的閱讀能力，對(duì)語(yǔ)言文字能有一定的理性理解，像插圖這樣的形象理解對(duì)學(xué)生不能起什么作用了，所以，我上課經(jīng)常忽略課文的插圖，可是，在理解《如夢(mèng)令》這首詞中的“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路”時(shí)，開(kāi)始，學(xué)生們解釋為因?yàn)闀秤畏浅１M興，所以陶醉在歸途中，接著就有學(xué)生那個(gè)對(duì)課本上的插圖提出了疑問(wèn)：插圖上畫(huà)著作者坐著小船，船上還放著酒壺，應(yīng)該是作者喝醉了就才不知道回家的路的。其實(shí)插圖也是一種課程資源，高年級(jí)的語(yǔ)文教材中雖然插圖比較少了，但插圖的作用并不意味著消失。如果我們能巧妙地挖掘和開(kāi)發(fā)它，它會(huì)給我們帶來(lái)許多意想不到的教學(xué)效果。
著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三……”因此，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑，懷揣“問(wèn)號(hào)”步入語(yǔ)文殿堂。
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