語文導讀法教學十分重視教學過程中教師主導作用的發揮，因為教學過程是以學生掌握新知、鞏固新知、運用新知為主要目的的，學生是這個認知過程的主體。教學過程中，學生主體作用的充分體現，必然是教師主導作用的充分發揮，教師“導”得好不好，直接影響著教學質量的高低。本文擬就語文教學中如何發揮教師的主導作用，結合自己的教學實踐，略陳一管之見。

　　一、用“導”，激發學生的學習興趣

　　語文教材本是熔知識性、趣味性于一爐的，特別是一些文學作品，更有別的學科所無法比擬的吸引力。可是，長期以來，由于我們不少老師的“鉆研挖掘”，使本來頗具魅力較為完美的一件藝術品的教學，變成了一次冷冰冰的解剖，使學生得不到藝術的享受和熏陶，久而久之，學生對語文這門學科興致索然。因此，語文教學過程中，必須首先注意用教師的“導”，激發起學生學習語文的興趣。

　　首先，要注意激發興趣于導讀起始。在教學新教材之前，可以花一堂課時間富有情趣地給學生介紹本學期的新課本。吊起學生學習本冊課本的味口。在課文新授的開端，也應注意導入新課的趣味性。譬如我在教《花兒為什么過樣紅》的時候，首先給學生做了這樣的演示：往透明的.各自盛有氫氧化銅和鹽酸溶液的試管內滴入酚酞溶液，請大家觀看。一會兒，學生發現一個試管內的溶液變紅了，而另一個變藍了，興趣盎然，很想知道這當中的奧秘。這時我說：“大家一定很想知道這是怎么回事，我們今天要學的《花兒為什么這樣紅》就能給我們解開這個謎。你能從課文中找到答案嗎？”這樣，學生在“心里所思，口不能言”的情況下，產生了急欲看書的念頭，此時，讓學生打開課本閱讀。這種起始階段的興趣激發，使學者進入了亢奮的精神狀態，為進入新境界蓄了勢。

　　其次，還應注意讓學生保持興趣于導讀全過程。這方面談三點：

　　（一）注意提問的藝術。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的學校應當是一個思考的王國。”課堂的教學中，不宜提“對不對”、“是不是”、“好不好”等學生不需深入思考就有百分之五十的可能輕易答對的問題，而應設計一些有思考余地的提問，以激起學生思維的浪花，讓他們各抒已見。我在教《我的叔叔于勒》時，為了讓學生深入理解資本主義社會人們愛虛榮的心理特點，抓住課文里的關鍵語句這樣提問道：“文中說‘哲爾賽島是窮人們最理想的游玩的地方’，為什么在船上又會看見兩位打扮很漂亮的太太呢。”一石激起千重浪。有的說：“這兩位太太也許很有錢。”也有的說：“這兩位太太不一定很錢。”接著，我啟發說：“兩人的看法雖不同，但有一點是相同的，他們都注意了‘也許’和‘不一定’等表示不肯定的推測語氣詞的運用。那么，哪種推測更有道理呢？大家能從課文其他地方找到根據嗎？”接著全班同學都急切地翻起書來。通過找根據，大家很快理解了作品所表現的社會主義社會人們的虛榮心。

　　（二）注意讓學生得到短期收益。在課堂教學設計時，可以有意將一些大的教學目標化整為零。課堂上，學生達成每一個零散目標，就會享受一次成功的喜悅，而這種喜悅對學生的思維起著推波助瀾的作用，加之教師對每一個小目標的達成，都給予充分的肯定，學生學習的興趣就更濃了。需要強調的是，教學過程中，要特別注意鼓勵手段的運用。學生在小目標達成過程中的思維成果，即使錯了，也不應輕易否定，而應盡力尋找某個側面，給予適當的肯定和鼓勵。

　　（三）注意在適當的時候引入競爭機制。心理學告訴我們，中學生具有較強的好勝心理，他們總是想在別人面前顯示自己的才能。一次我把兩個班集中起來講語法，當我講好連動句和兼語句之后，我說：“看哪個班能在五分鐘之內想出十句既有兼語又含連動的語句來。”一句話打開了學生思維的閘門，不到三分鐘，同學們就在黑板上寫出了二十個句子。然后，我和學生一起給兩班寫的句子分別打分，接著我又說：“看哪個班能用最短的時間將對方的句子分析正確。”很快各自又分析完畢，師生又一起給分析評分。在這樣的競賽中，學生思維的積極性得到極大限度的調動，大家都在“其樂無窮”的情境中牢固地弄清了本來比較抽象難懂的語法現象。

　　除了以上方法，幽默的語言，親切的教態，教具的使用等，也可以使學生在學習的過程中，保持濃厚的學習興趣。

　　二、用“導”，幫助學生解決困難

　　學生在自學過程中，碰到的困難肯定比傳統的老師講、學生記的教學多得多，因此，發揮主導作用的教師，對幫助學生克服自學過程中碰到的困難有義不容辭的責任。幫助學生克服困難，可以有以下三種做法：

　　（一）開展討論，發揮群體的優勢。對于一個難題，讓學生在思維的多向流動和撞擊中，迸發出智慧的火花，他們會在多流向思維的交流中，或校正、或補充、或選擇，從而找到正確的答案。

　　（二）有意控制，使學生思維定向。學生的思維有時難免“旁逸斜出”，而這種多流向的思維，有時會使學生的眼睛蒙上一層云霧，教師如果不進行有竟控制，讓學生思維定向，學生往往不容易走出低谷，因此，教師有意識的“堵”是非常必要的。在引導學生討論如何理解《藤野先生》中“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上便不是自己的能力了：也無怪乎他們疑惑”一句時，當學生眾說紛紜、莫衷一是之際，我進行了引導，從而讓學生自己得出這是魯迅巧妙地運用“反語”以表達自己憤激之情、愛國之情的結論。

　　（三）及時點撥，給學生指點迷津。學生在自覺思維過程中，往往會出現“信號暫時中斷”的現象，教師應及時作出反應。為學生暫時中斷的思維線路搭橋鋪路，促使其“突然接通”。這時候，我常常是借助于學生已有的知識或經驗，為學生的思維杠桿提供支點，使學生從“山窮水盡疑無路”的苦惱，走向“柳暗花明又一村”的喜悅。

　　三、用“導”，交給學生學習的方法

　　達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”錢夢龍先生也說：“教學的過程是教師想方設法擺脫學生的過程。”要擺脫學生，達到“不教”的目的，教師就必須特別重視對學生學習方法的指導，以及運用方法獨立解決問題的能力的培養。

　　首先，有綜合的方法指導。我教初三年級，每一屆學生接到手，總是先花四課時做個講座，對他們進行綜合的方法指導，因為學生經過初一、初二的語文學生，具有了較多的語文學習的感性材料，所以，給他們做這樣的講座，他們總有茅塞頓開的感覺。這時的方法指導包括以下幾個部分：

　　１．閱讀步驟的指導；

　　２．段落層次的指導；

　　３．主題思想的指導；

　　４．寫作特色的指導。

　　其次，有學習一類文章的方法指導。如教讀初中第六冊第二單元，我利用講讀課文《說謙虛》的教學，引導學生總結出學習立論性議論文的一般方法，即弄清文章提出了什么觀點（論點）、運用了哪些道理和事實支撐論點（論據）、支撐論點時，運用了哪些方法（論證）、論證時語言有什么特色（語言）。在學生掌握了這“四何法”的情況下，到課內自讀課文教學時，我就放手讓學生運用“四何法”去學習，教師只是課堂的組織者，講得就更少了。

　　再次，有零散的方法指導。教學中，我注意結合學生閱讀實踐，相機指點，令其開竅。結合學生學習實際，我還指導學生自修方法、記憶背誦的方法、課外閱讀的方法、預習復習的方法。

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