環境科學學科作為一門交叉學科，牽涉的科學技術領域廣泛，知識更新快，工程實踐性要求高。研究以天津理工大學為例，介紹了環境科學專業實踐教學的目的和主要教學內容，從實驗教學、實習教學和設計教學等部分介紹了環境科學專業教學體系實踐教學的組成和發展現狀。分析了實踐教學中存在的問題，進而結合環境科學專業的發展趨勢和天津理工大學辦學的實際情況，提出環境科學專業實踐教學體系的改革方案和措施。

　　隨著世界經濟的發展，環境問題日益突出，成為全球關注的重點問題之一。環境科學專業作為一門綜合性的交叉學科，其所牽涉的科學技術領域廣泛，知識更新快，工程實踐能力要求較高，不但要求學生有扎實廣泛的理論基礎，同時還要具備實踐動手能力和創新能力[1]。目前，傳統的重理論、輕實踐的教學情況在環境科學專業教學中依然存在，環境科學類專業的理論教學比較容易取得良好效果，但教學過程中與環境問題的實際結合還有所欠缺，理論教學與實踐教學存在不同程度的脫節現象[2]。因此，調整和改革實踐教學，加強實踐教學環節勢在必行。筆者分析了環境科學專業實踐性教學環節存在的問題，并針對現存問題提出了有效的實踐教學改革措施，以實現實踐教學和理論教學的有機融合。

1 實踐教學內容

　　實踐教學環節是指課堂教學之外的實踐教學活動，包括實驗、實習、課程設計、專業設計、畢業設計和社會實踐等諸多環節[3]。環境科學專業實踐教學的主要目的是使學生具備環境監測、評價、規劃與管理、污染控制方面的基本理論和技能，多以課程實驗的形式開展，因此在理論教學中安排的實驗項目課時約占課程總學時的1/4～1/3。實習教學可使學生掌握專業發展前沿動態，了解解決環境問題的原則、方法和技術，培養嚴謹的工作態度和作風，引導學生從專業角度考慮問題，提高學生理論聯系實際的工作能力及創新能力[4-5]。因此，為了適應社會經濟、科技發展和教育發展的要求，合理地調整高等教育的結構，培養學生的專業思維，以及實現實踐教學與理論教學的高效融合，就需要探索實踐教學中的實驗教學和專業實習改革[6]。

2 實踐教學環節組成及發展現狀

　　實踐教學環節是課程教學體系的重要組成部分，是保證教學質量的必不可少的環節。天津理工大學環境科學專業教學體系中的實踐教學包括實驗教學、實習教學和設計教學部分，其中實驗包括獨立設課實驗和課程實驗。學院經過多次討論和論證，將基礎生物學實驗和分析與基礎實驗設為獨立設課實驗課程，地理信息系統、環境生物學、環境化學、環境監測等專業基礎課和專業課均設有一定學時的課內實驗，以鞏固和加強學生對理論知識的理解和運用。

　　該專業設有教學實習和認識實習，其中教學實習以生態學和環境地學課程為依托，在培養計劃運行第5學期單獨安排一周時間到天津薊縣山區進行地質地貌勘測和植被調查等實習工作;認識實習是本科教學培養方案中非常重要的實踐性教學環節，目的是為了使學生掌握基本的生產實踐知識，驗證、鞏固和擴展已學過的專業課程內容，培養學生理論聯系實際的習慣，提高其在生產實際中觀察問題、分析問題、總結問題及解決問題的能力，為后續專業課程的學習奠定基礎。通過教學實習和認識實習環節，使學生了解環境科學領域所涉及的諸多問題及其發展現狀，使學生建立起對專業的興趣和信心，培養學生對專業的熱愛及為祖國建設做貢獻的志向。

　　設計教學包括課程設計、專業設計和畢業設計幾個環節，根據環境科學專業培養目標，設定環境監測課程設計，并以課程論文的形式體現。通過課程設計，使學生對現場調查、監測計劃設計、優化布點、采樣與分析技術方法、質量控制與質量保證以及信息管理的系統性工程等知識有更深層次的理解和掌握;學會運用環境監測的方法和手段監測水和廢水、空氣和廢氣、固體廢棄物、土壤污染、噪聲和放射性污染等，了解環境監測新技術的發展和運用。環境科學專業設計是以培養學生的綜合應用能力為目的，通過專業性項目的設計訓練了解該方向的設計前沿，掌握基本的設計思路和方法，掌握資料搜集、方案設計的基本要領，同時通過專業設計，鍛煉學生獨立思考的能力，使學生能夠獨立承擔一個小型專業設計任務的立項、認證以及初步設計。

　　畢業設計(論文)是教學過程的最后階段的一種總結性的實踐教學環節，其主要目的是培養學生綜合運用所學專業知識和實踐技能，獨立發現問題、分析問題和解決實際問題的能力，使學生受到專業相關工作的基本訓練。環境科學專業畢業設計(論文)要求選題要結合實際，符合專業培養目標。通過選題論證、文獻檢索、技術調查、實驗設計、實際操作、數據處理、結果分析、畢業答辯等環節，全面鍛煉學生的綜合實踐能力，重點培養并提高學生的開發創新能力，同時培養學生的計算機與外語應用能力。

3 目前存在的問題

　　筆者長期從事環境科學專業建設和專業管理工作，深知目前天津理工大學的環境科學專業發展存在一些問題。實驗教學方面，雖然很多專業課都設置了一定課時的實驗，但是大部分實驗都是傳統意義上的對理論課上某些原理或現象而設計的簡單的驗證性實驗。實習多采用集中方式進行，實習基地不穩定，與實習單位的聯系缺乏連續性，未能建立長效合作機制。大多數學生到四年級才通過教師指導畢業設計參與教師的科研工作，限制了專業概念和創新思維的全面形成。該專業教學缺乏完善的實踐環節考核機制，教學效果上有待于進一步提高。

4 實踐教學改革措施

　　4.1 實行專業導師計劃 2013年學校確定環境科學專業與環境工程專業以環境類進行大類招生。開學一年后，按照學生成績和學生志愿進行專業分類。為了讓學生盡快了解自己所選專業的研究方向及發展現狀，使學生盡快樹立專業思想，在一年級的課程設置中安排了環境科學與工程概論課程，為學生講解兩個專業的研究側重點和工作方向。然而，一部分學生對于工科專業和理科專業的理解仍然存在一定的誤區，加之現在學生對于未來的思考缺少主動性和深入性，導致專業分類后出現了一定的弊端，比如專業男女生比例嚴重失調：男生學習成績不如女生，在選擇專業時失去選擇權，導致環境工程專業女生比例遠超出男生，而環境科學專業的男生比例很高，分班后的環境科學專業學生成績整體形勢不容樂觀。面對這種情況，環境科學專業啟動專業導師計劃，以面轉點，每個指導教師負責幾名學生，有針對性地開展工作。指導教師采用一對一的方式，了解每個學生的具體情況以及心理動態，幫助學生分析存在的問題，為學生提供建設性的改進辦法。由以往高年級進行的針對性專業指導思路改為從低年級入手，教師對學生進行專業引導和指導，幫助學生樹立較強的專業意識，指導學生從專業角度學習基礎理論知識和實驗技能、分析問題和解決問題。教師根據科研情況，安排學生參與課題研究，從低年級構建以項目參與為主的實踐教學新模式。教師為學生提供參與科研工作機會的同時，積極幫助學生走向社會實踐，使學生逐步科學地形成自己的專業研究方向、就業規劃等。經過專業指導教師和學生的共同努力，學生學習的主動性和積極性逐漸提高，學習狀態和精神面貌大大改觀，學習成績穩步提高。同時學生積極參與校級、院級組織的各種活動，自發成立科研小組，參與科技立項活動，班級凝聚力提高，學風和班風建設取得了一定的成效。