一、學(xué)習(xí)力

　　“學(xué)習(xí)力”這一概念來源于企業(yè)管理領(lǐng)域,自上世紀(jì)九十年代末以來,學(xué)界對(duì)“學(xué)習(xí)力”關(guān)注度和研究逐漸得到提升,并有學(xué)者開始涉及教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究,學(xué)習(xí)力是一種學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的欲望,它反映的是一個(gè)人在新的環(huán)境下如何學(xué)習(xí)和適應(yīng),提高自我和獲得突破,也可以理解為學(xué)習(xí)的持久力。學(xué)生學(xué)習(xí)力指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和,它是這幾個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)動(dòng)力是指學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力;學(xué)習(xí)毅力是指在學(xué)習(xí)中具有的持久力,包括學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)自控力等;學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體根據(jù)條件的變化,不斷獲取新知識(shí)的能力;學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化實(shí)際成果的能力;學(xué)習(xí)創(chuàng)新力是指在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新的能力,是學(xué)習(xí)的最高境界。學(xué)習(xí)力是軟生產(chǎn)力,是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財(cái)富的原動(dòng)力。

　　二、學(xué)習(xí)力提升的研究?jī)r(jià)值

　　“學(xué)習(xí)力”一詞最早出自1965年美國系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設(shè)計(jì)》。從20世紀(jì)90年代中期起,學(xué)習(xí)力逐漸成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的一項(xiàng)前沿的管理理論,受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注。學(xué)習(xí)力是伴隨一個(gè)人終身發(fā)展的能力,是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力高低的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。在當(dāng)代社會(huì),科技發(fā)展日新月異,知識(shí)總量的翻番周期越來越短,從過去的100年、50年、20年,縮短到現(xiàn)在的5年、3年。“誰能迅速提高自己的學(xué)習(xí)力,誰就能迸發(fā)出新的創(chuàng)造力,誰就能獲得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)并獲得競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)習(xí)力是未來唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)力”。因此,隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展,如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí),并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,即如何提升學(xué)習(xí)力,已成為一個(gè)迫切需要解決的重大課題。

　　在現(xiàn)行的研究中,關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)力的測(cè)量主要是采用訪談和問卷的方式進(jìn)行。但由于研究人員是采用觀察與教簡(jiǎn)易的問卷的形式進(jìn)行收集的資料,其信度與效度有待考證。有關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)力的問卷都是關(guān)于學(xué)習(xí)能力方面的,幾乎未涉及學(xué)習(xí)力的其他方面,沒有較系統(tǒng)的測(cè)量工具,而這有待于進(jìn)一步研究。

　　學(xué)習(xí)力的提升研究是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段,是一個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期的學(xué)校教育中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。

　　初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中必不可少的重要階段,數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學(xué)科工具。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,少數(shù)教師迷信“滿堂灌”、“一堂清”,將課堂變成自己唱獨(dú)角戲的舞臺(tái),學(xué)生習(xí)慣了當(dāng)聽眾和旁觀者,對(duì)老師過度依賴,導(dǎo)致“一講就懂,一做就錯(cuò)”。部分學(xué)生缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,不知道如何閱讀教材,如何理解例題,如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題,將作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān),抄襲、逃避等現(xiàn)象司空見慣,不知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和意義。綜上所述,如何提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是時(shí)代賦予教師艱巨而光榮的任務(wù),也是教師義不容辭的義務(wù)。

　　數(shù)學(xué)學(xué)科原有知識(shí)的積累是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的重要因素。用構(gòu)建主義的觀點(diǎn)進(jìn)行分析,學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、智慧的發(fā)展需要主客體的相互作用,主體必須具有相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能真正理解、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí),當(dāng)學(xué)生在某一學(xué)科的原有知識(shí)積累相對(duì)較少時(shí),會(huì)直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)已學(xué)知識(shí),結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與想象,進(jìn)行新的創(chuàng)造,這才是學(xué)習(xí)力的最有價(jià)值的內(nèi)容,是學(xué)習(xí)力的最高境界。因此,提升中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力已成當(dāng)務(wù)之急。

　　三、學(xué)習(xí)力提升的研究展望與啟發(fā)

　　1.學(xué)習(xí)力是伴隨一個(gè)人終身發(fā)展的能力,是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,有利于其成為善于學(xué)習(xí),智慧學(xué)習(xí)的`人。

　　2.通過對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的研究,使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,科學(xué)學(xué)習(xí)方法的理念,如自主合作探究學(xué)習(xí)方式,終身學(xué)習(xí)理念等,最終增強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。在恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程中發(fā)揮并提高自己的學(xué)習(xí)力,成為愛學(xué)、會(huì)學(xué)的終身學(xué)習(xí)者。

　　3.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。合作學(xué)習(xí)能夠提供民主、和諧的課堂,拉近師生心理之間的距離,增強(qiáng)學(xué)生自我展示的信心和勇氣,提高學(xué)習(xí)興趣,形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)毅力。

　　4.通過對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的研究,探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容、形式,創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

　　5.遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活轉(zhuǎn)換、獨(dú)立思考能力,從而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),提高“教”和“學(xué)”效益,學(xué)生才能把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,從簡(jiǎn)單的事情做起,從細(xì)微之處入手,從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣抓起,提高學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展能力,最終提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

　　學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)以人為本,學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的方式和策略,是科學(xué)發(fā)展觀在教育、在學(xué)校、在課堂上的具體體現(xiàn),具有鮮明的時(shí)代性。充分體現(xiàn)課程改革的核心理念,真正凸顯學(xué)生的主體地位。強(qiáng)調(diào)、突出學(xué)生的“學(xué)”,而淡化教師的“教”,具有較強(qiáng)的操作性,能真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。

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