英語交際教學是一種比較理想的社會交際能力的培養模式，其目的是通過師生之間或學生之間的英語交際活動，使學生學會言語交際和社會交際。但是，在日常的英語教育教學中，人們更多地是注重英語知識和技能的學習和交流，而忽視了英語交際教學中“角色”素質的培養。

　　多年來，我們一直都以語言和詞匯為教學重心，要轉換這一角色對于相當多的老師來說無疑是有一定的難度。因而，教師在英語交際能力訓練中的作用是舉足輕重的。那么，教師應該在其中充當怎樣的角色呢？筆者認為，一個好的英語教師，應該能夠在時機成熟的時候充當導演、演員、觀眾和評論家這四種不同的角色。

　　一、當“導演”，創設一個真實的英語環境

　　任何一門語言的學習，都需要在真實的環境中得以實踐和檢測，這種關系就如同要練游泳的人不能沒有水。不難想象，離開它所需要的土壤，英語就不會產生它特有的魅力。但是我們又無法讓所有的學生都出國或聘請足夠多的外教，這就要求教師“巧婦能為無米之炊”——充當“導演”，為學生創設一個真實的英語環境。

　　1、以課內為主陣地，課外為輔。

　　應該明確的是英語交際能力訓練的主陣地還是在于課內，因此，我們必須向40分鐘要質量。這就要求教師要吃透教材，熟悉學生的知識基礎和背景，要充分調動“演員”陣容（學生），結合手頭上的道具（多媒體等），為學生營造濃厚的學習氛圍。如上課前可以用英語和學生簡單地聊天或讓值日生做報告，再讓個別同學當“翻譯”，以此來培養學生良好的學習習慣。同時，我們還要注意開辟大英語學習環境，如組織每周一次的“英語角”，或是安排學生觀看一些符合其年齡階段的英文影片、對話或組織學生舉辦英語晚會、演講等，盡量組織形式多樣又切實可行的英語活動。

　　2、確立話題。

　　話題就如同一部好電影的劇本，沒有好的劇本，再好的演員也不能最大限度地發揮他的演技。我們知道：雖然英語是以說為終極目的，但又必須聽說讀寫同步訓練，因為聽讀是“輸入”，說寫是“輸出”，沒有一定的輸入，要輸出較多的內容是很不容易的。為此，我們可以要求學生大量朗讀，甚至背誦一些比較貼近生活的材料。如人教版（1996年）高一下冊Lesson89Dialogue就是很好的一個對話主題。不難看出，其中的功能意念英語是表達“意愿”的，如I’dprefertodo…、I’dliketodo…、Can’twedo…、Ithinkweshould…、Idon’tfeellikedoing…、Maybewecoulddo…、Ithinkthat’sagoodidea等都是常用的日常用語。有了這些內部的“輸入”，我們便可設立這樣一個話題：假設本周末我班要去野炊，請你和你的同桌談論你們想去的地方，并簡單說出你的理由。學生一聽樂壞了，眉飛色舞地談論起來，仿佛周末真的就可以去野炊了。大約5分鐘后，我請了男女兩組同學表演。事實證明他們都能恰當地運用所學的表達方式，而且還能振振有辭地說出自己堅持的理由。在這一個過程中，我又無形中向學生灌輸了熱愛家鄉大好河山的意識。

　　二、當“演員”，做最好的示范

　　由于個體的差異，學生的基礎難免不均衡。為了鼓勵更多的學生能夠參與到課堂中來，教師就要親自充當“演員”，給學生做最好的示范，讓接受能力較差的學生放下包袱，積極參與并獲得成功的體驗。多年來我堅持用簡單英語表達自己，效果很好，具體做法如下：

　　1、在日常口語中，多用小詞，不用大詞、難詞。

　　這對于初學者顯得尤為重要。比如在表達“建議”功能時，我讓學生扮演記者向我發問“如何學好英語”或是“如何提高學習成績”等，而我就是先從運用“youhadbetter…、youshould…、Ithinkyoucan…、whynot…”這幾個表達法回答學生的問題開始操練的。

　　2、用所學過的詞，特別是剛學過的詞組。

　　在示范表演的過程中，我會特意用上剛學過的詞組，讓新的知識在較短時間內反復出現，以幫助學生掌握和鞏固。

　　3、用簡單句而非復雜句式。

　　如對同樣的一件事，我會說：LihuagotNo。1inthegame。Hisparentswereveryhappy。我不會選擇“LihuagotNo。1inthegame，whichmadehisparentsveryhappy”或是“ThatLihuagotNo。1inthegamemadehisparentsveryhappy”類似的定語從句或是名詞性從句等復雜句式。

　　三、當“觀眾”，觀察學生的.實踐

　　在準備充分的條件下，或是學生掌握較好的情況下，教師應該大膽放手，靜坐在一邊當忠實的觀眾。利用這一機會，教師對表演的學生可進行仔細觀察，以便了解學生對新知識的掌握程度和薄弱的地方，探究他們的情感變化和與人交流合作的能力等，從而能因材施教地輔導個別學生或是對全班加以再引導。

　　四、當“評論家”，再討論和深化話題

　　為了進一步地驗證和鞏固所傳授的新知識，教師還得充當“評論家”的角色。對任何參與表演的學生，我們總是盡可能地發現其閃光點，哪怕只是有一句表達規范的句子或短語，或是較為大膽、聲音宏亮等。教師的大力表揚和肯定，能讓學生體會到成功的樂趣，促進其今后更強烈的參與熱情和意識。這同時也是在鼓勵默默觀察的“學習困難生”的參與意識。

　　總之，只要我們能充分認識到英語交際地位的重要性，并能持之以恒地為學生不斷創設新的、真實的英語環境，同時注意靈活轉換自己在其中的角色來引導學生，我們就一定能迎來英語教學更加美好的明天！

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