摘要：民辦高職院校由于生源質(zhì)量、學(xué)校條件、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等特點(diǎn)，在教學(xué)、學(xué)生管理上存在的問題具有特殊性。以西安思源學(xué)院為例，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，探討適合高職類學(xué)生的教育管理模式，尋找有效激勵(lì)學(xué)生的方法。
關(guān)鍵詞：高職；定位；管理；激勵(lì)
國(guó)家對(duì)民辦院校的投入遠(yuǎn)不如公辦院校，其發(fā)展也不如公辦院校，加之社會(huì)、家庭長(zhǎng)期以來對(duì)高職院校的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)遇到更多的曲折，極大地增加了學(xué)生管理的難度。對(duì)此，應(yīng)從糾正學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)大專、高職教育的看法，以及教學(xué)改革、課程設(shè)置、學(xué)生管理等多方面入手，逐步改善當(dāng)前高職類學(xué)生思想迷茫、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、紀(jì)律散漫、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差等現(xiàn)狀，從而改變整個(gè)大專、高職類院校的精神風(fēng)貌，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展。
一、幫助學(xué)生重建信心
長(zhǎng)期以來，高考被認(rèn)為是人生的第一場(chǎng)博弈，而高職學(xué)生由于在這一場(chǎng)博弈中結(jié)果不太理想，從此被貼上了“失敗者”的標(biāo)簽，使他們對(duì)未來的競(jìng)爭(zhēng)失去信心，選擇的大學(xué)更多是出于無奈，難免對(duì)大學(xué)生活抱混日子的態(tài)度。對(duì)此，輔導(dǎo)員應(yīng)通過公開課對(duì)新生進(jìn)行積極引導(dǎo)，向新生闡述高考只是實(shí)現(xiàn)教育公平分配的一種手段，不是鑒別優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。進(jìn)入高職院校，并不意味著自身不優(yōu)秀，更不等于失去成功的機(jī)會(huì)。通過講解本校一些成功的例子，或邀請(qǐng)優(yōu)秀校友做講座，讓學(xué)生身臨其境地感受自己的選擇并沒有錯(cuò)。引導(dǎo)學(xué)生重新定位自我，重新發(fā)展自己。對(duì)于改變較緩慢者，采取個(gè)別談話的方式，促其轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，積極調(diào)整心態(tài)，讓他們覺得在這里學(xué)習(xí)有希望。
二、強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律意識(shí)
目前，我校的.課堂缺勤現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生自律性差。對(duì)此，學(xué)校首先要加強(qiáng)管理，采取制度管理與學(xué)生自治相結(jié)合，正面激勵(lì)與負(fù)面懲罰相結(jié)合的措施，制定細(xì)致的校規(guī)、班規(guī)，加強(qiáng)考勤。每堂課做考勤，要求學(xué)生自我考勤。上課紀(jì)律以學(xué)生相互監(jiān)督、班干監(jiān)督為主，輔導(dǎo)員、上課教師監(jiān)督為輔。有條件的應(yīng)增加輔導(dǎo)員的配置，可讓專業(yè)教師擔(dān)任班主任或兼職輔導(dǎo)員，充實(shí)學(xué)生工作隊(duì)伍。實(shí)行班干輪換制，讓大部分上進(jìn)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干，且每個(gè)人擔(dān)負(fù)起紀(jì)律管理的一部分責(zé)任，利用律他的機(jī)會(huì)律己，達(dá)到人人自律。另外，學(xué)校教務(wù)部門可設(shè)紀(jì)律督導(dǎo)員，努力幫助學(xué)生培養(yǎng)自覺性。雖然大學(xué)生個(gè)體意識(shí)較強(qiáng)，過多的管束會(huì)讓他們覺得不自在，但過于放縱會(huì)使學(xué)習(xí)生活秩序失控。對(duì)于自控能力較差的學(xué)生，只有加強(qiáng)管束，同時(shí)給紀(jì)律好的學(xué)生充分的自由，在對(duì)比之下，使其認(rèn)識(shí)到，只有遵守紀(jì)律才能得到最大限度的自由，從而形成一種良性循環(huán)的紀(jì)律管理模式。此外，要充實(shí)課外活動(dòng)。我校學(xué)生自律性差，生活散漫，集中精力聽課不是他們的愛好，但好動(dòng)活潑是他們的專長(zhǎng)。參加體育比賽、文藝表演既可讓他們盡情展示自己，贏得喝彩，也能最大限度地減少他們“搗亂惹事”的機(jī)會(huì)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法
我校學(xué)生由于中學(xué)階段基礎(chǔ)較差，進(jìn)入大學(xué)要面對(duì)新課程，理解概念頗有難度，課堂積極性不高，不愿獨(dú)立思考問題，消極應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。而自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生基本素養(yǎng)和獲取知識(shí)的最主要手段。要改善這種現(xiàn)狀，可從以下幾方面入手。首先，減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)職業(yè)技能課，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的職業(yè)資格考試做準(zhǔn)備。其次，教學(xué)方法上，盡量實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，采用立體形象的圖片、視頻代替刻板枯燥的板書、公式，將學(xué)生的興趣吸引到課堂上來，然后才是對(duì)知識(shí)的傳授。盡量讓學(xué)生接觸實(shí)物，充分發(fā)揮高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。再次，要減少概念題、簡(jiǎn)答題、名詞解釋題等死記硬背式的閉卷考試，采用學(xué)生自命題、課程答辯、課程設(shè)計(jì)、提交成果、調(diào)研報(bào)告等考查方式[1]。此外，我校學(xué)生對(duì)專業(yè)目標(biāo)的定位不明確。對(duì)此，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)增加職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格考試等與社會(huì)需求接軌的培訓(xùn)。將此類培訓(xùn)、考試的成績(jī)計(jì)入學(xué)分。
四、改進(jìn)激勵(lì)措施
民辦院校有很多學(xué)生自身具備很好的潛力，他們的天賦并不比重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生差，只是由于種種原因長(zhǎng)期被貶低、被忽視，在家庭缺乏關(guān)愛，在學(xué)校缺少鼓勵(lì)，這使得偶爾的一次鼓勵(lì)顯得尤為珍貴，精神動(dòng)力一旦被激發(fā)，就會(huì)煥發(fā)出巨大的能量。在課堂上，教師應(yīng)盡可能地抓住每一次機(jī)會(huì)去表揚(yáng)他們。如提出一些容易理解、無固定答案的問題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地回答，抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，然后給予表揚(yáng)，使學(xué)生樂于答問，樂于展示自己的見解。有部分學(xué)生由于長(zhǎng)期被貶低，自尊心不強(qiáng)，對(duì)批評(píng)有很強(qiáng)的免疫力。對(duì)于這類學(xué)生，可進(jìn)行正向激勵(lì)，不批評(píng)差的，只表揚(yáng)優(yōu)的。當(dāng)批評(píng)變得很罕見的時(shí)候，他們才會(huì)明白受到批評(píng)的情況有多么嚴(yán)重。
五、結(jié)語
針對(duì)高職類學(xué)生思想迷茫、基礎(chǔ)薄弱、自律性差等特點(diǎn)，高職院校的管理部門應(yīng)在思想上努力幫助其重新定位自我，豎立信心；在教學(xué)上要調(diào)整課程設(shè)置，與社會(huì)職業(yè)需求無縫接軌，采取多樣化的考核方式；學(xué)生管理上應(yīng)細(xì)化獎(jiǎng)懲機(jī)制，采取多重激勵(lì)方法，用豐富的文體活動(dòng)充實(shí)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳仕光.大學(xué)課程考試學(xué)生自命題方法與意義探討[J].中國(guó)科技教育,2012(3):64-65.
作者：王翠萍 陳仕光 單位：西安思源學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院 仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2301980.htm