一、民辦學校學生管理的現狀和影響

　　1、學生管理中的問題及影響

　　隨著學校擴招，學生素質普遍下降，加之民辦學校招收的是三本和高職高專類學生，自主能力和自我約束能力相對偏低，管理難度增大。獨生子女學生比例上升，自我意識強，團隊意識和自我約束能力差，抗壓力能力、抵抗挫折能力低;網絡普及對學生影響增加，手機控、游戲族越來越多，這些學生不愿意和人交流，思維方式怪異，不合群;學生家庭貧富差別明顯，誠信意識下滑;學生管理隊伍整體人員不足，創新意識不足，傳統管理模式影響管理工作的進展。

　　2、傳統管理模式的問題及影響

　　傳統民辦學校管理是以學校為中心的，學生僅是被動接受管理和教育，沒有自主意識，必須按照學校管理模式學習和生活。這種管理模式壓制了學生創造能力，壓制了學生的創新觀念。另外學生管理人員也只能按照學校預先設定的管理制度、管理程序進行管理，不能發揮個人能動，創新理念，形成有效的新型管理思路。

　　二、運用情感因素，創新學生管理的舉措

　　運用情感管理，有利于建立輔導員和學生之間的相互信任，學生和輔導員之間是一個個信任環組成的信任鏈條。建立情感管理，能夠產生皮格馬利翁效應。現在的學生，自我意識強，不愿意接受約束和管理，容易沖動激發矛盾，心理狹隘，不會體諒別人。如果融入情感管理，學生從情感上接受了輔導員這樣的管理者，也就接受了輔導員對自己的管理和教育。教育成效就會增大，就會產生良好的教育效果。以下列舉幾個有代表性的.運用情感管理，創新學生管理的舉措:

　　1、改變傳統管理理念，進行情感教育學習

　　傳統教育管理者對學生專業學習、生活和心理不聞不問或問之甚少，學校制定相應管理制度，管理者教條宣教。感教育要求管理者有一定的心理知識，能夠體察學生心理動態，為情感教育奠定基礎。管理者可以通過自學形式學習相關請安教育的書籍，也可以通過學校集中培訓學習情感教育知識，更可以通過提升學歷掌握更高層次的情感教育專業知識。

　　2、要正確地運用情感激勵學生

　　當客觀事物符合學生需要時，學生就能很高興地接受，產生愉快、歡樂的情感，反之就會抵抗，產生猶豫、沮喪的消極情感。所以，當學生取得成績或者獲得小小的成就，輔導員要多給予鼓勵、肯定和贊美。學生則會認為輔導員理解自己、肯定自己。當學生受挫、犯錯或者舉步不前時，多和學生談心，了解學生猶豫的原因，解開心結，鼓勵學生戰勝自己。慢慢地，學生認為輔導員與自己同喜同樂，相互信任關系慢慢就建立起來。

　　3、充分運用網絡工具增進師生間的情感

　　傳統師生溝通大多面對面進行，缺乏及時性。網絡普及后，學生之間都流行微博、微信和QQ，很多學生在自己的微信上傳輸自己的心理感受，希望自己的朋友關注和理解。如果輔導員是學生微信的關注對象，并且能在自己受挫時鼓勵，取得成績時表揚，學生會很欣慰。另外，輔導員也可以通過這種平臺，經常發布、轉載正能量的信息，影響關注自己的學生，達到教化的目的。

　　4、堅持民主管理，提升學生的自我意識

　　首先管理者要充分尊重學生的人格，學生雖然是接受教育者，但他們也是獨立意義上的人，有自己獨立的思想、獨立的人格，管理者首先要想到尊重他們，不挖苦學生，不冷落學生，更不貶損學生;其次，管理者要充分的信任自己的學生，信任是師生之間建立密切關系的紐帶，管理者只有信任了學生，學生才能信任老師，相互信任是管理的前提，基于這種信任關系，輔導員可以加強學生的自我管理意識，增強他們的自我約束自我管理理念;在涉及學生管理問題上，要民主、公平、公開，讓學生從情感上接受并理解。比如在國家獎助學金、三好學生、優秀班干部的評選上，程序合規，公正透明，當選的人能夠認識到自己的價值，評選的同學也能感受到自己投票的意義。

　　5、管理者要樹立良好的形象，從情感上讓學生接受

　　輔導員要樹立自己良好的形象，主要從以下幾個出發。一是要讓學生信任，學生認為老師能替自己保守隱私，化解矛盾;二是在學生心目中，輔導員公平、公正且廉潔，值得心與心的交流;三是輔導員也有上進心，富有正能量，進步能肯定，受挫能激勵。相反，如果輔導員精神頹廢、小氣計較、愛挖苦人，學生怎么能去接受這樣的管理者呢?

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