現如今在校大學生在學習、心理、思想認知等方面存在著多種問題。這為高職院校學生管理工作布下了重重障礙。不少學生進入大學校門后如釋重負，表現懶惰，思想上不思進取，學習上不求優秀、只求及格。采用批評教育的方法對于思想上慵懶的學生來講已經不符合當代大學生的身心發展特點，效果很難體現。因此采用有效的激勵機制來進行學生管理工作，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀就顯得非常有必要。
一、激勵機制及其心理學原理
激勵，指的是通過一定程度和方式的刺激，激發人的動機，使人有一股內在的動力，向所期望的目標前進。現代行為科學的發展揭示了激勵與行為之間存在著許多內在的聯系，什么樣的激勵手段就會產生什么樣的行為。因此每個人都需要自我激勵；需要得到來自同事、團體與組織方面的激勵以及相互之間的激勵。激勵只有在被激勵的當事人的需要被滿足時才能發揮相應的作用。需要的來源可以分為：外在需要和內在需要。外在需要主要包括物質性的需要，比如：工資、獎金、住房等等；以及社會感情需要，比如：友誼、榮譽、表揚、信任等等。內在需要則主要包括工作本身的激勵性以及工作任務完成的激勵性。由此可見，需要的不滿足是激勵的最根本所在。只有牢牢地把握住需要，才能激發出真正的潛力。西方國家對于激勵理論的研究由來已久，其中影響最廣泛的理論之一莫過于馬洛斯的需求層次理論。1943年，馬洛斯在他的論文《人類激勵理論》中提出：人類需求像金字塔一樣從低到高按層次共分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。對于大學生在學校的成長過程來說，前四個層次都有相當程度的涉及。
二、高職院校學生目前各層次需求滿足情況現狀分析
（一）生理需求
大學生的生理需求層次不滿足主要表現在：
（1）貧困學生經濟需求存在一定程度的不滿足。目前中國大學的普遍情況是大多數的學生的學業都是靠著父母的經濟支撐來完成的，對于高職院校，特別是對于一些農業類高職院校來說，貧困生的數量較多是必須考慮的一個現實問題。
（2）學生對于學校的餐食、住宿條件存在一定程度的不滿足。由于高職院校的規模相對于本科大學來說規模要小，總體配套設施還有待提高，許多學生將對新環境的不適應歸咎于基礎設施的欠缺。
（二）安全需求
大學生的安全需求層次不滿足主要表現在：
（1）大多數學生沒有穩定的經濟來源，經濟方面的得失對學生來說是一件不小的事情。雖然大多數現代高校采取的是半封閉式管理的方式，但是校園里的偷盜事件依然不可避免，大學生在校外兼職被騙的情況也時有發生。
（2）學生之間的信任感依然不夠。大學是一個半封閉性質的社會，大學生活與社會生活在相當意義上已經有所交集，大學里能夠交到知心好友，也會有相處困難的舍友。
（三）社會需求
大學生的社會需求層次不滿足主要表現在：
（1）家庭條件差異導致的部分學生過于悲觀、自閉。由于大學的特殊狀況，每個學生的經濟條件都不太一樣，有時巨大的家庭條件差異會對一些學生樹立正確的人生觀、價值觀造成影響。
（2）學生在進入大學之前大都沒有離開過父母的庇護，因此在大學生活中如何明確自己的角色定位及未來的職業規劃就成了每個人的必由之路。一些學生一旦離開父母就不能夠很好的融入新環境、新集體；而另一些人則將不受拘束的溺愛無限放大，在大學中揮霍無度。
（四）尊重需求
大學生的`尊重需求層次不滿足主要表現在：
（1）學生在集體環境中急需得到肯定卻沒有很好的做到自我實現而產生消沉態度。大學的學生活動為每個人提供了一個很好的表現自己的平臺，這就使得每個人都有了在別人面前表現自己的機會，但是機會畢竟是有限的。沒有在別人面前展示過自己特長的學生對于自我價值的實現有可能存在猶豫和遲疑；嚴重的話更是可能造成個人競爭意識的淡薄甚至是喪失。
（2）虛榮心的需求和學生自己現實的經濟能力之間的差距促使了自身在價值觀念上的不平衡。與各種經濟層次的同學的接觸以及逐漸的步入社會讓學生開始考慮自身的利益，對于名聲、榮譽有了相對更加迫切的需求，然而沒有穩定的經濟來源成為了虛榮心實現的主要障礙。學生實現經濟能力與自己虛榮心的平衡的方式冗雜，存在著不穩定因素。
三、激勵機制在學生管理工作中的應用
由于學生各層次需求得不到滿足而產生的各種問題，在學生管理工作中可以通過激勵機制的應用而得到有效的解決。激勵機制從其應用原則上分為精神激勵和物質激勵，在學生管理工作中如果能適當結合這兩個激勵原則，對于解決以上問題會有非常顯著的效果。在學生管理工作中，精神激勵扮演著主要作用，它可以從以下幾個方面著手開展:
（一）理想激勵
理想的樹立對于每個人來說都是必要的。而樹立理想的最好方式就是與別人分享自己的理想。這項工作的最佳開展時間就是新生入學教育的時候。在班級的首次班會上，班主任在給大家充分時間自我介紹的同時，會給大家留出時間去談論分享每個人自己的理想，這就促使學生一步一個腳印，朝著自己的奮斗目標前進，追求自己的人生觀價值觀。
（二）榜樣激勵
往屆生為新生樹立榜樣，優秀生為后進生樹立榜樣，榜樣激勵的優勢在于只要有比較的地方，就有榜樣的存在。在學生工作中，通過綜合測評的方式對學生在學習生活中的表現予以評價，以此評價評分為基礎進行評獎評優，并對結果在適當范圍內進行公示。平時哪些學生早操表現突出，哪些偷懶不去；哪些學生上課積極、成績優秀，哪些經常逃課、成績落后都會在綜合評分中一目了然。老師根據綜合測評的結果去任免班委，了解學生情緒波動等等。
（三）關懷激勵
加強與學生的交流、認識學生、了解學生已經成為學生工作的必要手段。為此，可以參考蘇州農業職業技術學院近年來制定的“輔導員進宿舍制度”，該制度要求輔導員的辦公地點從行政辦公樓搬進學生宿舍，學生有什么事情都可以找得到輔導員。輔導員真正地成為了學生的大哥哥大姐姐，同時也可以更加及時高效地解決學生遇到的各種問題，與學生更加親近。學生的歸屬感由此更加強烈。物質激勵在學生管理工作中與精神激勵相輔相成，并且在大學的學生工作中起到的作用尤為明顯，其主要可以從以下幾個方面開展：
1.獎學金激勵在高職院校中，獎學金是物質激勵最普遍的方式。一個完善的獎學金機制對于該物質激勵方式的成效有著非常大的影響。在學生綜合測評的基礎上進行獎學金的評比，對于綜合表現優秀的同學進行獎學金獎勵，使學生的自我價值得到一定程度的體現，并且給了每個學生同等的表現自己的機會。可以帶動更多的人為自己的綜合成長而積極努力。
2.助學金激勵助學金是針對高職院校學生中相當數量的貧困生而設立的物質激勵形式的一種，它的激勵對象是那些成績良好但是家庭條件較為艱苦的學生。助學金的設立可以有效抑制那些因為自身家庭條件艱苦而產生自卑消極、自卑心理的情況，對于沒有穩定經濟來源的學生來說是一種及時有效的補償。只有被學院認定為貧困生的學生才可以參加助學金的申請，使得助學金激勵機制更加的公平和公正。
3.其他形式的物質激勵學生活動中適當運用物質獎勵在物質激勵中也是必不可少的。主題班會中參與活動發放紀念禮品、大型晚會中互動環節的有獎競猜、班級設立的全勤獎等等，都可以作為物質激勵的形式。學生在獲得物質獎勵的同時，也在潛移默化中培養了自己的集體榮譽感，加強了與同學之間的交流，增進了同學之間的信任。同時，鼓勵學生早日接觸社會，對于學生兼職就業的想法給予適當引導和幫助，這也有助于緩解學生經濟壓力。總之，高職院校學生管理中的激勵機制應該靈活變化，切不可千篇一律，對于不同的班級情況，不同的學生，都要有相應的改變。激勵機制在學生管理中的應用不是短時間內就能夠做好的，需要用較為長遠的眼光去對待。重視學生的精神激勵方法，完善學校的物質獎勵形式，對于激勵機制進行更加周全的考慮，這樣才能更好地對學生進行激勵管理。
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