第1篇：小學英語教學中語境教學的探討

　　在課堂教學過程中，只有讓學生始終積極主動的參與學習，才能充分發揮最大的效應，這是全面提高教學質量十分重要的一環。記得一位偉大的教育學家曾說過：“有了強大的興趣就會入迷，入迷自然會勤奮，最終達到忘我。”可見，興趣在整個教學過程中，起著舉足輕重的作用。

一、優化課堂教學，激發學生動機

　　課堂教學是教學工作的中心環節，是學生學習知識，掌握技能的主要場所。整個教學過程中的每一個環節，我都著眼于高效率，用最少的教學投入，爭取最好的教學效應。這就必須設法使學生積極的參與學習，才能保證學習目標更好的達到。在教學工作實踐中，為保證學生樂學愿學，我注意調控學生學習的意識：①用圍繞教學目標，設計對象，評價效果的課堂教學三要素來增強學生的向心意識，讓學生在各個教學環節中緊緊圍繞目標進行，以增強課堂教學的凝聚力，求得“高效低耗”②課堂教學有輕重緩急、波瀾起伏，讓學生的情感意識隨課堂氣氛的開降而起落，以求得“大容量、快節奏、高效率”③朗讀意識。英語教學要給學生充分的“讀”的機會，由教師的“導”進行默讀、朗讀、齊讀、角色讀，以加深對課文對話的理解，提高目標成度。課堂設計，我采用“四連環”授課法。第一環：認定目標，明確任務；第二環：實施目標，逐一達標；第三環：達標深化目標串聯；第四環：目標檢測，矯正補償。講課時，用最精練習語言，重點講解，一般不直接告訴學生“是什么”“為什么”而是通過表演、操練、舉例等，啟發誘導學生進行觀察、對照、分析、比較，從中找出方法、思路、特點、規律。

二、注重趣味教學，寓教于樂

　　夸美紐斯曾說過：求知與求學的欲望應該采取可能的形式，如父母、教師、學校、學科、教育方法去在孩子們身上激發起來。”由此可見，不斷改進教學方法，更新教學手段來培養，激發學生的學習積極性，使他們享受到學習的快樂，是十分必要的。所以，我很注重趣味性，力求形成學生強烈的學習動機和科學態度。當學生對學習深感興趣時，他就覺得所學內容豐富多彩，學生處在愉快的氛圍中，不會感到學習是一種負擔，而是在無意中掌握所學知識。

　　1、置情于景，培養興趣。情景教學具有直觀、形象等特點。我根據教材特點，充分利用學生的好奇心理，把一些復雜的句型、語法融于生動的情景內。如：教現在完成時這一難點時，上課師生問好后，我就說：“I，vecome”并板書，然后讓一學生出去，并說“He'gone.”接著做開門、關門、擦黑板等一系列動作表演，使學生的學習興趣達到最佳狀態。待他們基本理解后，啟發他們總結概念規律，動詞構成方式，然后進一步做到情景演示操練：起立、坐下、寫單詞，到黑板這邊來……并加上時間狀語與過去式對比操練，由于身臨其境學生很快理解了現在完成時與過去時的區別。然后，由學生自擬情景操練，這樣做，學生在緊張、活潑、輕松、愉快的氣氛中很自然的學會了新知識，而且印象深，記憶牢。

　　2、克服難點，保持興趣。語言學習是一項艱苦的勞動。

　　其中，機械學習較多，學生遺忘嚴重，克服遺忘始終是學習中艱苦的任務之一，也是學生厭學的重要原因。因此，我在學習中注意幫助學生尋找記憶技巧，記憶規律，擺脫死記的苦海，進入樂學的天堂。（1)唱歌曲；唱歌是學生的天性，為發揮這一特長，我把一些難記的英語單詞歸類后，以歌曲形式教給學生。如數詞、星期、日份等，學生覺得新鮮，快樂，在不知不覺中記住了讀音。（2)用簡筆畫、圖示等形式、手段，教—些易混單詞及故事性較強的課文。（3)設法給學生一個強刺激。如教little時寫得比其它單詞小，教顏色形容詞用彩色粉筆：教O〇t、boot讀音時，學生老記混oo的讀音，我就說“靴子”穿在腳上，靴子比腳長，學生很快記住Oot發[u]由于這種刺激是心理上的，學生記憶牢。（4）用順口溜、歌訣幫助學生記憶。如：序數詞變化規律：1，2，3全變，8去t，9去e，f代ve，y變t再加e，都加th，遇到幾加幾，只變個位就可以；感嘆句變化：一斷二加三換位；司綴曲折變化符合雙寫規律；又重又短等等。這樣使一些枯燥的難記的知識系統化、條理化，有助于學生記憶，學生從死記硬背的深淵中解脫出來，覺得津津有味。

三、培養良好習慣，深化樂學情感

　　教會學生學習，也是單元達標教學實驗的重要課題。因此，在教學中我注意常規學習方法指導。如預習、聽課、復習、作業、應考等各環節，平曰訓練學生，以培養良好的聽說習慣為中心，力求用英語會話，用英語授課，用英語思考，堅持晚上睡前“過電影”，自己小結當天內容鞏固所學知識，培養了良好的學英語習慣，深化了樂學情感。

四、給學生以成功的滿足，促進興趣發展

　　成功，是圓滿的達成目標，并獲得肯定性評價。因此，在教學中，我注意根據學生興趣特長，業余爰好，尋找英語學習的突破口，提供其自我表現的機會；敦發學習動機。有的同學口語好，我就讓他領讀；有的同學擅長表演，我就讓他做會話演練；有的同學發音準確，我就讓他領學單詞；有的同學做題認真，我就讓他板演。使學生不斷積累成功經驗，反復體驗成功的喜悅來增強學生自信心，使之形成積極進取的心理狀態，在課堂提問板演中我始終堅持分類推進的方法，優生回答難題，差生回答易題，成功了再加碼，從不同角度暗示他們獲得比較滿意的學習結果。

　　以上是我在教學中探索的課堂基本程序，今后在教學中還要積累經驗，把英語情感領域的教學搞好，真正做到大面積提高英語教學質量。

　　第2篇：小學英語教學中語境化輸入的運用

　　1語境在教學中的作用

　　建構主義理論認為，學習過程是一個積極主動的、與情景聯系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內容、能力等不能被訓練和吸收，只能被建構，而這種建構過程是在己有的知識基礎上進行的，這種學習在相當程度上依賴于與情景的聯系，尤其是語言學習與情景語境不可分割。然而，在傳統的語言學研宄中，語言學研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現代語言學理論和語言教學理論及方法的不斷發展，語境在外語教學中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統的語境，決定了整個語言系統中的意義系統，情景語境是指具體的語言應用的語境，是文化語境的具體體現。在外語教學中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學過程中，教師根據教學內容設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學模式，有助于提高學生的學習興趣，激活學生的思維，激發學生的求知欲和創造欲，提高學生綜合應用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學中就更為重要。

　　因此，小學英語教學中教師要創造出合適的語境來向學生輸入語言材料。恰當的教學語境能夠使語言在具體直觀的狀態下體現出其特定的意義，幫助學生及時理解相關的語言意義，并促使他們逐步學會在適當的語言場合運用恰當的語言表達思想，從而提高他們的.英語運用能力。而不恰當的教學語境，不僅占用了寶貴的課堂教學時間，對學生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.