引導語：《身體的結構》是四年級第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學用書上明確指出“在第一課中，要向同學介紹關于身體結構劃分的不同方式——從身體的外形劃分和根據身體各個局部功能不同劃分。

教材分析

　　《身體的結構》是整個單元教學的總起，讓學生從整體上認識人體的結構。在本課的學習中，通過引導學生用科學的方法觀察身體的外形特征，親身體驗身體各部分的功能，了解身體結構劃分的不同方式，將為今后進一步研究《骨骼》、《關節》、《肌肉》、《跳動起來會怎樣》、《食物在體內的旅行》等知識打下基礎。

　　針對我校四年級學生心理、年齡特點以及實際情況，我對學情做如下分析：

學情分析：

　　《身體的結構》這一課是學生生活中常見的，但具體包括哪些部分，是學生所陌生的，因此，在學生對日常生活認識的基礎上，通過一系列引導性，啟發性的問題，使學生對身體的結構進行研究，進一步認識發現有關科學問題，激發孩子們的科學探究興趣。

　　學生形成科學概念的過程，實質上是學生在探究的基礎上對同類事物共同特征的抽象和概括過程，是科學思維和解決問題的本質。以科學概念為主線，更容易達成三維目標。我們的課堂探究活動是在建立科學概念過程中展開的，因此要引導學生用探究的方法形成科學概念，在形成概念的過程中發展科學素養。

教學目標：

　　1、人體根據外觀特征可以分為頭、頸、軀干、四肢四部分，如果根據工作功能的不同人體還有不同的結構劃分方法。

　　2、人體的外部特點可以直接觀察，內部的特點可以借助一些工具觀察。