創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)商業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)以點(diǎn)滴成就點(diǎn)滴喜悅致力于理解創(chuàng)造新事物（新產(chǎn)品，新市場(chǎng)，新生產(chǎn)過(guò)程或原材料，組織現(xiàn)有技術(shù)的新方法）的機(jī)會(huì)，如何出現(xiàn)并被特定個(gè)體發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，這些人如何運(yùn)用各種方法去利用和開(kāi)發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種結(jié)果。以下是小編帶來(lái)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。

　　高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文 第一篇

　　本文基于博弈論視角探究當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中凸顯的難題，通過(guò)制度設(shè)計(jì)防止博弈雙方出現(xiàn)過(guò)度博弈，是破解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)困境的根本之策，這可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供新的思路和方法。

　　“博弈論，又名對(duì)策論、游戲論?！笔茄芯?jī)蓚€(gè)或多個(gè)理性決策主體之間的彼此作用的理論[1]。其中，各方的決策受到對(duì)方采取的策略的影響，以揭示各方的理性決策行為過(guò)程，預(yù)測(cè)其均衡結(jié)果，為人們改善機(jī)制建設(shè)和調(diào)整行為策略提供有力依據(jù)。新的歷史條件下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育要解決新的社會(huì)背景和政策環(huán)境中的新問(wèn)題，需要探究新的方式、方法和機(jī)制?；诓┺恼搧?lái)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所面臨的難題與破解的策略，這有利于加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的活力。

　　一、博弈論視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育難題解析

　　(一)教學(xué)模式分析

　　高校課堂創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)之所以合理運(yùn)行，緣于教師與學(xué)生之間有著教與學(xué)的相對(duì)平衡狀態(tài)即博弈均衡。即教育者具備學(xué)生想要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，學(xué)生也能夠意識(shí)到掌握這樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠促使他們的能力得到提升。一種情況是當(dāng)教育者不具備這樣的知識(shí)儲(chǔ)備或者學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)，這一穩(wěn)定狀態(tài)就會(huì)被打破。另一種情況是通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教育者完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生愿意接受并內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，原有的穩(wěn)定狀態(tài)被打破，這便是一種博弈過(guò)程。

　　在這一過(guò)程中，作為教育者，教師要想獲得良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生樂(lè)意接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)并使其被吸引并吸收接納，則需要投入更多的時(shí)間和精力，付出的成本也需越大?！敖處熤荒芨鶕?jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生是否愿意接受?！盵2]

　　教師選擇愿意付出是依據(jù)自己被學(xué)生認(rèn)可及學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的接受喜愛(ài)程度很高。相反，如果學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的接受度不高，課堂氛圍不佳，教師則不愿意付出，教學(xué)效果也會(huì)欠佳。由此看來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)過(guò)程是基于爭(zhēng)奪學(xué)生學(xué)習(xí)成本的博弈。這一過(guò)程中，雙方對(duì)于以往經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)對(duì)行為決策影響巨大。

　　(二)實(shí)踐路徑分析

　　高校中教師較為重視有規(guī)劃的課堂教學(xué)流程而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與度與熱情度不高。這樣就容易導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏方向性指導(dǎo)，往往會(huì)使得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果大打折扣。對(duì)于企業(yè)而言，如果一個(gè)企業(yè)與高校合作，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中積極參與，與同等條件下不與學(xué)校合作或是只是形式上合作的企業(yè)相比，“在市場(chǎng)占有率和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)利潤(rùn)創(chuàng)造上都將處于相對(duì)弱勢(shì)的地位”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)企業(yè)在面臨與高校合作開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐這一問(wèn)題時(shí)，有兩種不同的選擇，企業(yè)會(huì)如何選擇是由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的決策來(lái)確定的。

　　如果競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手選擇與高校合作積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，那么該企業(yè)最好的策略就是不與學(xué)校合作以獲得最大的利潤(rùn)，全力擴(kuò)大市場(chǎng)占有率;倘若競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手選擇不與高校合作，那么對(duì)于該企業(yè)來(lái)講要想獲取最大的利潤(rùn)，最好的選擇也是不與高校合作?？梢?jiàn)，無(wú)論競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是否與高校合作，對(duì)企業(yè)而言最優(yōu)的策略就是不與高校合作或者只是形式上敷衍。從博弈論視角，倘若學(xué)校積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高校獲取的收益是最大的收益。反之，企業(yè)要獲得具備一定技能的專(zhuān)業(yè)性人才就需要開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，耗費(fèi)企業(yè)的人力和財(cái)力。在這一博弈過(guò)程中，高校和企業(yè)會(huì)呈現(xiàn)雙贏或雙輸?shù)母窬帧?/p>

　　博弈論視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與求解

　　(三)師資力量分析

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中師資力量與高校及學(xué)生之間都存在著博弈力量。對(duì)于高校和教師之間而言，如果高校沒(méi)有提供充分的創(chuàng)新教育平臺(tái)及物質(zhì)基礎(chǔ)，教師會(huì)因找不到發(fā)展平臺(tái)及受不到重視而減少付出和高校利益最大化之間的均衡狀態(tài)，即在確保獲得最大收益的前提下盡可能較少付出其勞動(dòng)。反之，高校若給予合理有效的創(chuàng)新教育平臺(tái)及精神獎(jiǎng)勵(lì)，教師會(huì)在自己的努力達(dá)到認(rèn)可后更加積極地投入工作，做到精益求精。對(duì)于高校教師與學(xué)生而言，若學(xué)生認(rèn)為高校教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能力素養(yǎng)不足，就會(huì)產(chǎn)生不認(rèn)同感，師生之間的交流與溝通明顯不足。如果高校教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中運(yùn)用自己精湛的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)努力提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新水平，但學(xué)生卻不能集中精神，表現(xiàn)欠佳，沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這既是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的不尊重，同時(shí)也將會(huì)失去學(xué)習(xí)良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷教師為學(xué)生提供創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的積極性。

　　(四)課程資源分析

　　當(dāng)下，創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程資源的匱乏在高校中也是一個(gè)較為現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育往往在高校作為選修類(lèi)課程而較少當(dāng)作必修課程開(kāi)設(shè)，由此導(dǎo)致高校對(duì)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程安排不夠合理，學(xué)生對(duì)此類(lèi)課程不夠重視。這主要是因?yàn)楦咝９┙o學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育資源不足以及執(zhí)行能力欠缺。從宏觀層面講，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新時(shí)代亟須解決大學(xué)生就業(yè)難的教育方式，高校只是起了一個(gè)指引的作用，真正承擔(dān)的責(zé)任相對(duì)不多，況且大部分高校衡量高校就業(yè)率也往往不以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的好壞為衡量水準(zhǔn)，在這一方面，學(xué)生往往只有靠自己。從微觀層面講，系統(tǒng)化、正規(guī)化、制度化的創(chuàng)業(yè)課程體系在高校中并沒(méi)有得到完善，將創(chuàng)業(yè)教育放在高校的整體育人體系中也沒(méi)有有效實(shí)施。

　　二、基于博弈論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育難題求解

　　(一)以制度設(shè)計(jì)控制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過(guò)度博弈

　　“制度設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)博弈均衡的重要途徑和方法。”[4]制度設(shè)計(jì)實(shí)際上就是在制定博弈規(guī)則以達(dá)到正和博弈，它的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)各方均有利的局面。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題是教育環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有形成各種力量共同促進(jìn)其有效發(fā)展的合力，除了需要在各個(gè)環(huán)節(jié)上不斷完善和提升外，更重要的是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的整體運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的政策和制度設(shè)計(jì)最終的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)正和博弈，形成雙贏。良好的制度設(shè)計(jì)不但可以控制個(gè)人行為，實(shí)現(xiàn)集體理性，而且制度優(yōu)化和設(shè)計(jì)是保障機(jī)制建設(shè)的關(guān)鍵一步，大到國(guó)家的政策小到高校的各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃和制度管理以及學(xué)生的行為規(guī)范都亟須進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，這樣才能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育奠定思想上的基礎(chǔ)，在行為上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功提供制度性的保障。(二)以通暢的信息渠道加強(qiáng)師生認(rèn)同

　　高校應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)選課機(jī)制，在選課網(wǎng)頁(yè)上對(duì)該教師的背景資料加以詳細(xì)介紹，如學(xué)歷背景、任教時(shí)間、專(zhuān)攻領(lǐng)域等。除此之外，還應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)師生在線信息交流服務(wù)平臺(tái)，師生間就相關(guān)問(wèn)題相互答疑解難，建立初次的印象模式，加強(qiáng)彼此之間的溝通與聯(lián)系。在課上及業(yè)余時(shí)間，如果學(xué)生和教師之間能通過(guò)一些活動(dòng)或者教學(xué)變得相互之間比較熟悉和了解，能夠順利溝通，這將使得師生雙方之間改變?cè)瓉?lái)的敷衍不認(rèn)真態(tài)度，增進(jìn)雙方相互之間的信任感和認(rèn)同感，因此，如何讓教師和學(xué)生相互之間變得熟悉起來(lái)的機(jī)制設(shè)置就變得很重要，比如定期的師生聯(lián)誼會(huì)、座談會(huì);高校在課程設(shè)置和安排上要合理有效，如在課程設(shè)置上同一年級(jí)的學(xué)生盡量選修固定的教師以便教師更為方便熟悉他們，在課堂上教師要建立課堂交流機(jī)制，格外注重師生間的平等互動(dòng)等。

　　(三)以社會(huì)扶持機(jī)制拓寬高校與企業(yè)間的創(chuàng)業(yè)路徑

　　政府提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)扶持，如資金投入、政策支持等可減少企業(yè)和高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的成本，一定程度上做到企業(yè)收益與成本的協(xié)調(diào)機(jī)制分配，使企業(yè)愿意向高校提供實(shí)踐崗位。進(jìn)而增進(jìn)高校與企業(yè)間的相互合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育創(chuàng)造了有效平臺(tái)。首先，政府可成立專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)業(yè)基金，利用社會(huì)外部力量支持的有利資源，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供充足、可靠的經(jīng)費(fèi)支持，不僅可以保障創(chuàng)業(yè)資金的投入而緩解高校與企業(yè)合作的壓力，而且也可以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性;其次，政府可以利用資源成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)孵化園，建立微型企業(yè)予以場(chǎng)地與政策上的支持;最后，建立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行宣傳，對(duì)創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)業(yè)技巧等進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)，開(kāi)設(shè)學(xué)生網(wǎng)友在線咨詢(xún)等。

　　(四)以完善的課程體系規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育

　　“各高校應(yīng)全程優(yōu)化課程并進(jìn)行有機(jī)整合，建立一個(gè)立體、多層次的創(chuàng)業(yè)管理課程體系。”[5]在整個(gè)大學(xué)階段的教學(xué)之中將創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿始終。把創(chuàng)業(yè)課程作為集中優(yōu)化課程進(jìn)行單獨(dú)開(kāi)設(shè)并給予高度重視，系統(tǒng)詳細(xì)地介紹與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論及知識(shí)、創(chuàng)業(yè)者所必須具備的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)案例的演示等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供可靠性的向?qū)е笇?dǎo)，進(jìn)而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功提供可靠性保障。在課程教學(xué)規(guī)劃中，高校要把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作專(zhuān)業(yè)教育和素質(zhì)教育著重培養(yǎng)并納入學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)分體系。在創(chuàng)業(yè)教育的延伸和發(fā)展上更應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)，保障創(chuàng)業(yè)教育的形式豐富多彩靈活多變，讓大學(xué)生參與并感受企業(yè)的運(yùn)行方式、熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、了解企業(yè)的文化、做到如何規(guī)避企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與深刻認(rèn)識(shí)企業(yè)價(jià)值觀等。