創(chuàng)業(yè)作為一個商業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)以點滴成就點滴喜悅致力于理解創(chuàng)造新事物（新產(chǎn)品，新市場，新生產(chǎn)過程或原材料，組織現(xiàn)有技術(shù)的新方法）的機會，如何出現(xiàn)并被特定個體發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，這些人如何運用各種方法去利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種結(jié)果。以下是小編帶來高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文的相關(guān)內(nèi)容，希望對你有幫助。

　　高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文 第一篇

　　本文基于博弈論視角探究當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中凸顯的難題，通過制度設(shè)計防止博弈雙方出現(xiàn)過度博弈，是破解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)困境的根本之策，這可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供新的思路和方法。

　　“博弈論，又名對策論、游戲論。”是研究兩個或多個理性決策主體之間的彼此作用的理論[1]。其中，各方的決策受到對方采取的策略的影響，以揭示各方的理性決策行為過程，預(yù)測其均衡結(jié)果，為人們改善機制建設(shè)和調(diào)整行為策略提供有力依據(jù)。新的歷史條件下，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育要解決新的社會背景和政策環(huán)境中的新問題，需要探究新的方式、方法和機制。基于博弈論來分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育所面臨的難題與破解的策略，這有利于加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的活力。

　　一、博弈論視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育難題解析

　　(一)教學(xué)模式分析

　　高校課堂創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動之所以合理運行，緣于教師與學(xué)生之間有著教與學(xué)的相對平衡狀態(tài)即博弈均衡。即教育者具備學(xué)生想要學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)術(shù)知識，學(xué)生也能夠意識到掌握這樣的專業(yè)知識能夠促使他們的能力得到提升。一種情況是當(dāng)教育者不具備這樣的知識儲備或者學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識，這一穩(wěn)定狀態(tài)就會被打破。另一種情況是通過一段時間的學(xué)習(xí)，教育者完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生愿意接受并內(nèi)化為自己的知識和能力，原有的穩(wěn)定狀態(tài)被打破，這便是一種博弈過程。

　　在這一過程中，作為教育者，教師要想獲得良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生樂意接受創(chuàng)業(yè)知識并使其被吸引并吸收接納，則需要投入更多的時間和精力，付出的成本也需越大。“教師只能根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來判斷學(xué)生是否愿意接受。”[2]

　　教師選擇愿意付出是依據(jù)自己被學(xué)生認(rèn)可及學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的接受喜愛程度很高。相反，如果學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)知識的接受度不高，課堂氛圍不佳，教師則不愿意付出，教學(xué)效果也會欠佳。由此看來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)過程是基于爭奪學(xué)生學(xué)習(xí)成本的博弈。這一過程中，雙方對于以往經(jīng)驗的認(rèn)識對行為決策影響巨大。

　　(二)實踐路徑分析

　　高校中教師較為重視有規(guī)劃的課堂教學(xué)流程而對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的社會實踐活動的參與度與熱情度不高。這樣就容易導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏方向性指導(dǎo)，往往會使得創(chuàng)業(yè)實踐成果大打折扣。對于企業(yè)而言，如果一個企業(yè)與高校合作，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會實踐過程中積極參與，與同等條件下不與學(xué)校合作或是只是形式上合作的企業(yè)相比，“在市場占有率和社會經(jīng)濟活動利潤創(chuàng)造上都將處于相對弱勢的地位”。在市場經(jīng)濟條件下，一個企業(yè)在面臨與高校合作開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會實踐這一問題時，有兩種不同的選擇，企業(yè)會如何選擇是由競爭對手的決策來確定的。

　　如果競爭對手選擇與高校合作積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會實踐活動，那么該企業(yè)最好的策略就是不與學(xué)校合作以獲得最大的利潤，全力擴大市場占有率;倘若競爭對手選擇不與高校合作，那么對于該企業(yè)來講要想獲取最大的利潤，最好的選擇也是不與高校合作。可見，無論競爭對手是否與高校合作，對企業(yè)而言最優(yōu)的策略就是不與高校合作或者只是形式上敷衍。從博弈論視角，倘若學(xué)校積極開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會實踐活動，高校獲取的收益是最大的收益。反之，企業(yè)要獲得具備一定技能的專業(yè)性人才就需要開展職業(yè)培訓(xùn)，耗費企業(yè)的人力和財力。在這一博弈過程中，高校和企業(yè)會呈現(xiàn)雙贏或雙輸?shù)母窬帧?/p>

　　博弈論視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與求解

　　(三)師資力量分析

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中師資力量與高校及學(xué)生之間都存在著博弈力量。對于高校和教師之間而言，如果高校沒有提供充分的創(chuàng)新教育平臺及物質(zhì)基礎(chǔ)，教師會因找不到發(fā)展平臺及受不到重視而減少付出和高校利益最大化之間的均衡狀態(tài)，即在確保獲得最大收益的前提下盡可能較少付出其勞動。反之，高校若給予合理有效的創(chuàng)新教育平臺及精神獎勵，教師會在自己的努力達到認(rèn)可后更加積極地投入工作，做到精益求精。對于高校教師與學(xué)生而言，若學(xué)生認(rèn)為高校教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能力素養(yǎng)不足，就會產(chǎn)生不認(rèn)同感，師生之間的交流與溝通明顯不足。如果高校教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中運用自己精湛的專業(yè)能力素養(yǎng)努力提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新水平，但學(xué)生卻不能集中精神，表現(xiàn)欠佳，沒有充分發(fā)揮主觀能動性，這既是對教師專業(yè)化素養(yǎng)的不尊重，同時也將會失去學(xué)習(xí)良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的機會，這將會嚴(yán)重挫傷教師為學(xué)生提供創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的積極性。

　　(四)課程資源分析

　　當(dāng)下，創(chuàng)業(yè)類課程資源的匱乏在高校中也是一個較為現(xiàn)實的問題。創(chuàng)業(yè)教育往往在高校作為選修類課程而較少當(dāng)作必修課程開設(shè)，由此導(dǎo)致高校對創(chuàng)業(yè)類課程安排不夠合理，學(xué)生對此類課程不夠重視。這主要是因為高校供給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育資源不足以及執(zhí)行能力欠缺。從宏觀層面講，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新時代亟須解決大學(xué)生就業(yè)難的教育方式，高校只是起了一個指引的作用，真正承擔(dān)的責(zé)任相對不多，況且大部分高校衡量高校就業(yè)率也往往不以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的好壞為衡量水準(zhǔn)，在這一方面，學(xué)生往往只有靠自己。從微觀層面講，系統(tǒng)化、正規(guī)化、制度化的創(chuàng)業(yè)課程體系在高校中并沒有得到完善，將創(chuàng)業(yè)教育放在高校的整體育人體系中也沒有有效實施。

　　二、基于博弈論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育難題求解

　　(一)以制度設(shè)計控制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過度博弈

　　“制度設(shè)計是實現(xiàn)博弈均衡的重要途徑和方法。”[4]制度設(shè)計實際上就是在制定博弈規(guī)則以達到正和博弈，它的最終目標(biāo)是實現(xiàn)對各方均有利的局面。目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題是教育環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重脫節(jié)，沒有形成各種力量共同促進其有效發(fā)展的合力，除了需要在各個環(huán)節(jié)上不斷完善和提升外，更重要的是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的整體運行機制進行調(diào)整和優(yōu)化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的政策和制度設(shè)計最終的目標(biāo)是要實現(xiàn)正和博弈，形成雙贏。良好的制度設(shè)計不但可以控制個人行為，實現(xiàn)集體理性，而且制度優(yōu)化和設(shè)計是保障機制建設(shè)的關(guān)鍵一步，大到國家的政策小到高校的各項教學(xué)計劃和制度管理以及學(xué)生的行為規(guī)范都亟須進行及時的調(diào)整，這樣才能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育奠定思想上的基礎(chǔ)，在行為上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功提供制度性的保障。(二)以通暢的信息渠道加強師生認(rèn)同

　　高校應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)選課機制，在選課網(wǎng)頁上對該教師的背景資料加以詳細(xì)介紹，如學(xué)歷背景、任教時間、專攻領(lǐng)域等。除此之外，還應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)師生在線信息交流服務(wù)平臺，師生間就相關(guān)問題相互答疑解難，建立初次的印象模式，加強彼此之間的溝通與聯(lián)系。在課上及業(yè)余時間，如果學(xué)生和教師之間能通過一些活動或者教學(xué)變得相互之間比較熟悉和了解，能夠順利溝通，這將使得師生雙方之間改變原來的敷衍不認(rèn)真態(tài)度，增進雙方相互之間的信任感和認(rèn)同感，因此，如何讓教師和學(xué)生相互之間變得熟悉起來的機制設(shè)置就變得很重要，比如定期的師生聯(lián)誼會、座談會;高校在課程設(shè)置和安排上要合理有效，如在課程設(shè)置上同一年級的學(xué)生盡量選修固定的教師以便教師更為方便熟悉他們，在課堂上教師要建立課堂交流機制，格外注重師生間的平等互動等。

　　(三)以社會扶持機制拓寬高校與企業(yè)間的創(chuàng)業(yè)路徑

　　政府提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動培訓(xùn)扶持，如資金投入、政策支持等可減少企業(yè)和高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的成本，一定程度上做到企業(yè)收益與成本的協(xié)調(diào)機制分配，使企業(yè)愿意向高校提供實踐崗位。進而增進高校與企業(yè)間的相互合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育創(chuàng)造了有效平臺。首先，政府可成立專項的創(chuàng)業(yè)基金，利用社會外部力量支持的有利資源，為創(chuàng)業(yè)實踐活動提供充足、可靠的經(jīng)費支持，不僅可以保障創(chuàng)業(yè)資金的投入而緩解高校與企業(yè)合作的壓力，而且也可以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性;其次，政府可以利用資源成立專門的創(chuàng)業(yè)孵化園，建立微型企業(yè)予以場地與政策上的支持;最后，建立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，對創(chuàng)業(yè)實踐活動進行宣傳，對創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)業(yè)技巧等進行網(wǎng)上指導(dǎo)，開設(shè)學(xué)生網(wǎng)友在線咨詢等。

　　(四)以完善的課程體系規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育

　　“各高校應(yīng)全程優(yōu)化課程并進行有機整合，建立一個立體、多層次的創(chuàng)業(yè)管理課程體系。”[5]在整個大學(xué)階段的教學(xué)之中將創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿始終。把創(chuàng)業(yè)課程作為集中優(yōu)化課程進行單獨開設(shè)并給予高度重視，系統(tǒng)詳細(xì)地介紹與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論及知識、創(chuàng)業(yè)者所必須具備的創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)案例的演示等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供可靠性的向?qū)е笇?dǎo)，進而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功提供可靠性保障。在課程教學(xué)規(guī)劃中，高校要把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作專業(yè)教育和素質(zhì)教育著重培養(yǎng)并納入學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)分體系。在創(chuàng)業(yè)教育的延伸和發(fā)展上更應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的培養(yǎng)，保障創(chuàng)業(yè)教育的形式豐富多彩靈活多變，讓大學(xué)生參與并感受企業(yè)的運行方式、熟悉企業(yè)的經(jīng)營理念、了解企業(yè)的文化、做到如何規(guī)避企業(yè)風(fēng)險與深刻認(rèn)識企業(yè)價值觀等。