情感教育，顧名思義，它是關(guān)注學(xué)生態(tài)度、情緒、情感以及信念的教育，是使學(xué)生身心愉快，促其健康發(fā)展的教育。初中階段正是學(xué)生性格形成的重要階段，也是其認(rèn)知水平快速提高的年齡段，這一時(shí)期，他們情感波動(dòng)大，有強(qiáng)烈的求知欲卻也很叛逆。而生本化的語文課堂正是進(jìn)行情感熏陶、情感教育滲透的新大陸。在課堂中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，引起情感共鳴，達(dá)到以情動(dòng)人、感人，最終育人的效果。

　　特定的情景，產(chǎn)生特定的情感。課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，定能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而使學(xué)生更好地融入課堂，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，滲透情感教育。例如，我在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文的教學(xué)導(dǎo)入過程中，在黑板上板書題目時(shí)，我故意漏寫了最后一個(gè)“嗎”字，題目便變成了《中國(guó)人失掉自信力了》。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了這一問題，但這樣的一個(gè)題目，早已在學(xué)生心中激起了情感的波瀾，他們深深地思考著。我便順勢(shì)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：假如中國(guó)人失掉自信力了，中國(guó)將會(huì)變成什么樣子？中國(guó)的神舟八號(hào)還能飛上天嗎？中國(guó)的國(guó)力能蒸蒸日上嗎？中國(guó)能經(jīng)得住金融危機(jī)的來襲嗎？中國(guó)能一次又一次的'抵抗災(zāi)難嗎？一系列的情景發(fā)問，讓學(xué)生們堅(jiān)信：中國(guó)人并沒有失掉自信力。從學(xué)生堅(jiān)定的目光和表情中，我清晰地感到他們內(nèi)心的澎湃。繼而我把“中國(guó)人”換成了“我們”，即變成了“我們失掉自信力了”，頓時(shí)全班高喊：“我們沒有！”。我接著發(fā)問：“在學(xué)習(xí)過程中，怎樣才能證明你們沒有失掉自信力呢？”問題一出，全班嘩然，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地想證明自己。此時(shí)，我知道，情感教育的目的已經(jīng)達(dá)到。

　　生本課堂中，教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)、情感溝通、交流的過程。教師和學(xué)生都要真正融入課堂、融入課堂教學(xué)的情景中去，才能實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人、以情育人的最佳效果。例如，在《背影》一課的結(jié)尾部分，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)與感悟，此時(shí)此刻，假如你的父親就站在我們的教室里，請(qǐng)你對(duì)你的父親說一句你最想說的話。”他們一個(gè)個(gè)靜靜地思索著，或許是被當(dāng)時(shí)的情景所感染，一時(shí)興起，我唱起了《父親》這首歌。由于太過投入，后半部分多重復(fù)了一遍。唱罷，部分學(xué)生竟眼含淚花，我知道，那是他們感受到父愛了。想對(duì)父親說一句話的學(xué)生相繼舉起了手，有說自己此刻感受的；有說父愛偉大的；也有說自己學(xué)習(xí)情況的；更有學(xué)生抽噎著說：“爸爸，您在家辛苦了！”全班學(xué)生一時(shí)間陷入了對(duì)父愛的感悟中去了。我想，這也許便是生本課堂的優(yōu)越之處，這也許便是對(duì)情感教育的最佳滲透。

　　總之，教育離不開情感，語文教學(xué)更是離不開情感教育。多創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生積極思考，積極進(jìn)行情感體驗(yàn)，力爭(zhēng)讓每一堂語文課都達(dá)到以情育人的目的，我想這才是情感教育最為行之有效的出路。

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