摘要：隨著積極心理學(xué)浪潮席卷全球, 越來越多的學(xué)者對(duì)積極心理品質(zhì)這一核心課題展開研究。文章通過對(duì)近年來大學(xué)生積極心理品質(zhì)研究成果進(jìn)行分析, 探討當(dāng)前研究存在的不足并做出展望, 以期為后來研究提供一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生; 積極心理品質(zhì); 綜述;

　　Seligman在1997年第一次提出“積極心理學(xué)”的概念, 并隨后發(fā)起了一場(chǎng)積極心理學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì), 充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量, 促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展, 使人類走向幸福[1,2]。

　　積極心理學(xué)傳入我國(guó)之后, 孟萬(wàn)金教授針對(duì)我國(guó)心理健康教育主要針對(duì)心理疾病和基本適應(yīng)問題等弊端, 創(chuàng)立了積極心理健康教育 (Positive Mental Health Education, PMHE) 。這種教育模式以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為核心任務(wù), 以積極預(yù)防和發(fā)展為取向, 有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生心理健康[3]。這一教育模式提出后立即引起學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛興趣, 對(duì)積極心理品質(zhì)的探究也成為一個(gè)熱點(diǎn)課題, 因此本文將對(duì)近年來大學(xué)生積極心理品質(zhì)所取得的研究成果進(jìn)行分析, 以期為后來研究提供參考、為大學(xué)開展心理健康教育提供借鑒。

一、積極心理品質(zhì)的概念

　　1999年, Hillson和Made首次提出“Positive personality”的概念[4], 后來Seligman在其著作中分別使用了“Positive personal trait”、“Positive quality”、“Positive character”、“Character Strengths”來表示積極心理品質(zhì), 并指出美德和力量 (潛能) 是積極心理品質(zhì)的核心, 具有緩沖器的作用, 能戰(zhàn)勝心理疾病[5,6]。在我國(guó), “積極心理品質(zhì)”這一術(shù)語(yǔ)由官群和孟萬(wàn)金首次引入國(guó)內(nèi), 他們認(rèn)為積極心理品質(zhì)指的是個(gè)體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì), 這些心理特質(zhì)影響或決定著個(gè)體思想、情感和行為方式的積極取向, 繼而為個(gè)體擁有幸福有成的人生奠定基礎(chǔ)[3]。這一概念得到學(xué)術(shù)界廣泛支持, 在積極心理品質(zhì)研究中占據(jù)著主流地位。國(guó)內(nèi)學(xué)者還有從功能角度提出積極心理品質(zhì)能促進(jìn)提高工作績(jī)效、提升主觀幸福感并能預(yù)防疾病;從主觀體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)結(jié)果指出積極心理品質(zhì)是持久的、積極的情緒和體驗(yàn), 有助于樂觀主義態(tài)度和對(duì)生活忠誠(chéng)度的培養(yǎng), 增強(qiáng)內(nèi)在資源[7]。

二、大學(xué)生積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)與測(cè)量

　　(一) 大學(xué)生積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)

　　Peterson和Seligman通過對(duì)涉及人類美德的大量文獻(xiàn)回顧, 發(fā)現(xiàn)了智慧、勇氣、人性、正義、節(jié)制和超越這六種核心美德, 這些美德在各種文化中 (包括東方的儒家思想、道教文化、佛教和印度教文化, 西方的希臘哲學(xué)、猶太教、基督教和伊斯蘭教) 是普遍存在并受到重視的;隨后通過測(cè)量發(fā)現(xiàn)了6種美德相對(duì)應(yīng)的24種力量[8,9], 并且進(jìn)一步構(gòu)建了“價(jià)值-行為分類體系”來描述人類的性格優(yōu)點(diǎn) (VI-A-Classification of Strengths, VIA-CS) 。VIA-CS分類標(biāo)準(zhǔn)便是積極心理品質(zhì)的理論結(jié)構(gòu)。

　　2004年, Haslam等人[10]在VIA-CS分類的基礎(chǔ)上, 借鑒了大五因素模型進(jìn)行積極心理品質(zhì)的內(nèi)隱結(jié)構(gòu)研究。最終得到了與VIA-CS呈中等相關(guān)的積極心理品質(zhì)內(nèi)隱結(jié)構(gòu)模型。

　　(二) 大學(xué)生積極心理品質(zhì)的測(cè)量

　　為了測(cè)量VIA-CS中的美德與性格品質(zhì), Seligman等人[11]編制了《價(jià)值-行為特征量表》 (Values in Action Inventory of Strengths, VIA-IS) 。該量表分為24個(gè)分量表對(duì)應(yīng)24種力量, 每個(gè)分量表有10個(gè)題目。題目均采用李克特5點(diǎn)計(jì)分, 量表具有良好的信效度。該量表在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛。

　　國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)測(cè)量的最有代表性是孟萬(wàn)金和官群等人參照VIA-IS編制的《中國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》[12]。該量表共62個(gè)題目, 包含智慧和知識(shí)、勇氣、人性、公正、節(jié)制、超越6個(gè)分量表, 測(cè)量20種積極品質(zhì), 具有良好的信效度。除此之外, 吳九君[13]與24個(gè)積極品質(zhì)一一對(duì)應(yīng)也編制了《中國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》;段文杰等人[14]開發(fā)出了《中華美德問卷》。

三、大學(xué)生積極心理品質(zhì)的研究現(xiàn)狀

　　(一) 大學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響因素

　　1. 性別

　　我國(guó)學(xué)者陳志方、沐守寬調(diào)查發(fā)現(xiàn), 大學(xué)生積極心理品質(zhì)性別差異顯著, 男生的勇氣、正義維度顯著優(yōu)于女生[15]。羅滌、李穎采用自編問卷對(duì)重慶4所高校800名留守大學(xué)生展開調(diào)研[16], 該研究結(jié)果發(fā)現(xiàn), 女性留守大學(xué)生在處事品質(zhì)、意志品質(zhì)、奮進(jìn)品質(zhì)3項(xiàng)得分明顯高于男性留守大學(xué)生, 且差異及其顯著。馮維、張曉娜[17]研究了免費(fèi)師范生的積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀, 同樣發(fā)現(xiàn)積極心理品質(zhì)的性別優(yōu)勢(shì):女生責(zé)任心顯著強(qiáng)于男生責(zé)任心。然而李林英等人對(duì)大學(xué)新生的調(diào)查表明, 男生和女生的積極心理品質(zhì)整體水平差異并不顯著, 但男生在認(rèn)知維度和公正維度、節(jié)制維度顯著高于女生, 女生在人際維度顯著高于男生。在積極心理品質(zhì)性別差異研究中, 國(guó)外學(xué)者同樣未達(dá)成一致:Linley等人[18]在英國(guó)的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 男性和女性在報(bào)告的性格品質(zhì)中心胸開闊、公平、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)方面均不存在顯著差異, 但是女性在善良、愛以及感恩這三項(xiàng)性格品質(zhì)上的得分顯著高于男性, 并且這一結(jié)果與Shimai等人[19]對(duì)美國(guó)和日本大學(xué)生的研究相一致。但是, Shimai等人的研究也發(fā)現(xiàn), 男性在勇敢、毅力上的得分要顯著高于女性。

　　2. 年齡

　　總體上來看, 國(guó)外研究相對(duì)一致表明年齡與積極心理品質(zhì)發(fā)展呈正相關(guān)[20]。Linley等人還指出智慧和知識(shí)、正義、節(jié)制與年齡的相關(guān)最高, 這一結(jié)論與涂巍等人[7]研究一致:大一與大二學(xué)生的積極心理品質(zhì)不存在明顯分化, 直到大三、大四, 智慧和知識(shí)、勇氣、人性、正義、節(jié)制維度均發(fā)展較好。然而涂巍等人還表示, 大學(xué)生的超越維度隨年級(jí)增長(zhǎng)顯現(xiàn)出持續(xù)的降低趨勢(shì)。在陳志方、沐守寬的研究中同樣發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而下降[15]。

　　3. 經(jīng)濟(jì)狀況

　　陳磊等人[21]研究發(fā)現(xiàn), 貧困大學(xué)生的積極心理品質(zhì)總體狀況良好;除認(rèn)知維度差異不顯著外, 其他五個(gè)維度均顯著高于非貧困生對(duì)照組;認(rèn)知維度、情感維度和節(jié)制維度高于全國(guó)常模, 人際維度顯著低于全國(guó)常模。郭玉芳等人[22]對(duì)不同生源地護(hù)生調(diào)查發(fā)現(xiàn), 農(nóng)村生源護(hù)生積極心理品質(zhì)整體發(fā)展處于明顯劣勢(shì), 農(nóng)村生源護(hù)生在認(rèn)知、人際、公正、超越4個(gè)維度得分均顯著低于城鎮(zhèn)生源護(hù)生, 僅在真誠(chéng)品質(zhì)得分顯著高于城鎮(zhèn)生源護(hù)生。林靜等人[23]和張小菊[24]的研究結(jié)果表明, 城鄉(xiāng)生涯差異對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)影響并不顯著[23,24]。

　　4. 宗教信仰

　　關(guān)于宗教信仰與大學(xué)生積極心理品質(zhì)關(guān)系的研究目前還很少見。一項(xiàng)關(guān)于美國(guó)穆斯林的宗教性與所擁有的積極心理品質(zhì)之間關(guān)系的研究表明, 宗教性與善良、平等、領(lǐng)導(dǎo)力、自我管理、謹(jǐn)慎、感恩、希望、樂觀、精神性和原諒等品質(zhì)密切相關(guān)[26]。

　　5. 社會(huì)環(huán)境

　　在社會(huì)環(huán)境因素中, 家庭環(huán)境與積極心理品質(zhì)的相關(guān)研究比較多。段天宇研究表明[26], 父母教養(yǎng)方式中的.情感溫暖、理解與積極心理品質(zhì)呈正相關(guān), 而過度干涉、過度保護(hù)、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)與積極的心理品質(zhì)呈負(fù)相關(guān)。張小菊[24]的研究表明, 父母的情感溫暖與大學(xué)生積極心理品質(zhì)的各個(gè)維度以及總體水平均正相關(guān), 父母的積極教養(yǎng)方式如偏愛與人際和超越維度呈正相關(guān), 父母的消極教養(yǎng)方式與積極心理品質(zhì)的部分維度呈負(fù)相關(guān);對(duì)積極心理品質(zhì)水平影響最大的是母親情感溫暖、理解。郭玉芳等人[22]表示, 除了父母的適當(dāng)期許、關(guān)心之外, 教師的關(guān)注、和諧的同學(xué)關(guān)系都能促進(jìn)積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

　　(二) 大學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理健康

　　吳九君等人[27]采用SCL-90和自編的大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表對(duì)海南17683名大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn), 積極心理品質(zhì)與心理健康癥狀自評(píng)量表各因子均呈顯著負(fù)相關(guān), 逐步多元回歸分析發(fā)現(xiàn), 希望、寬容、自律、勇敢、熱情、審美、領(lǐng)導(dǎo)力等積極心理品質(zhì)對(duì)心理健康癥狀自評(píng)量表各因子有反向預(yù)測(cè)作用。國(guó)外研究也一致表明, 希望、寬容對(duì)心理健康具有積極意義[28,29]。黎嘉等人[30]研究表明, 大學(xué)生的積極心理品質(zhì)能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)手機(jī)依賴。Nansook[31]研究表明某些積極心理品質(zhì)與行為和情緒問題呈顯著負(fù)相關(guān), 與學(xué)業(yè)上的成功、社會(huì)行為等積極的發(fā)展結(jié)果呈顯著正相關(guān)。

　　Shimai等人[19]對(duì)美國(guó)和日本青少年的研究表明熱情、希望、好奇心和感恩等積極心理品質(zhì)與人們的幸福感呈顯著正相關(guān)。Kashdan[32]在對(duì)克羅地亞大學(xué)生的研究也發(fā)現(xiàn), 善良、幽默、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作等積極心理品質(zhì)與人際歸屬感這一心理需要的滿足以及大學(xué)生對(duì)有意義的生活的追尋呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系。