摘要：隨著積極心理學浪潮席卷全球, 越來越多的學者對積極心理品質(zhì)這一核心課題展開研究。文章通過對近年來大學生積極心理品質(zhì)研究成果進行分析, 探討當前研究存在的不足并做出展望, 以期為后來研究提供一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：大學生; 積極心理品質(zhì); 綜述;

　　Seligman在1997年第一次提出“積極心理學”的概念, 并隨后發(fā)起了一場積極心理學改革運動。積極心理學主張研究人類積極的品質(zhì), 充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量, 促進個人和社會的發(fā)展, 使人類走向幸福[1,2]。

　　積極心理學傳入我國之后, 孟萬金教授針對我國心理健康教育主要針對心理疾病和基本適應問題等弊端, 創(chuàng)立了積極心理健康教育 (Positive Mental Health Education, PMHE) 。這種教育模式以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為核心任務, 以積極預防和發(fā)展為取向, 有目的、有計劃地增進學生心理健康[3]。這一教育模式提出后立即引起學術(shù)界和教育界的廣泛興趣, 對積極心理品質(zhì)的探究也成為一個熱點課題, 因此本文將對近年來大學生積極心理品質(zhì)所取得的研究成果進行分析, 以期為后來研究提供參考、為大學開展心理健康教育提供借鑒。

一、積極心理品質(zhì)的概念

　　1999年, Hillson和Made首次提出“Positive personality”的概念[4], 后來Seligman在其著作中分別使用了“Positive personal trait”、“Positive quality”、“Positive character”、“Character Strengths”來表示積極心理品質(zhì), 并指出美德和力量 (潛能) 是積極心理品質(zhì)的核心, 具有緩沖器的作用, 能戰(zhàn)勝心理疾病[5,6]。在我國, “積極心理品質(zhì)”這一術(shù)語由官群和孟萬金首次引入國內(nèi), 他們認為積極心理品質(zhì)指的是個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì), 這些心理特質(zhì)影響或決定著個體思想、情感和行為方式的積極取向, 繼而為個體擁有幸福有成的人生奠定基礎(chǔ)[3]。這一概念得到學術(shù)界廣泛支持, 在積極心理品質(zhì)研究中占據(jù)著主流地位。國內(nèi)學者還有從功能角度提出積極心理品質(zhì)能促進提高工作績效、提升主觀幸福感并能預防疾病;從主觀體驗和現(xiàn)實結(jié)果指出積極心理品質(zhì)是持久的、積極的情緒和體驗, 有助于樂觀主義態(tài)度和對生活忠誠度的培養(yǎng), 增強內(nèi)在資源[7]。

二、大學生積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)與測量

　　(一) 大學生積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)

　　Peterson和Seligman通過對涉及人類美德的大量文獻回顧, 發(fā)現(xiàn)了智慧、勇氣、人性、正義、節(jié)制和超越這六種核心美德, 這些美德在各種文化中 (包括東方的儒家思想、道教文化、佛教和印度教文化, 西方的希臘哲學、猶太教、基督教和伊斯蘭教) 是普遍存在并受到重視的;隨后通過測量發(fā)現(xiàn)了6種美德相對應的24種力量[8,9], 并且進一步構(gòu)建了“價值-行為分類體系”來描述人類的性格優(yōu)點 (VI-A-Classification of Strengths, VIA-CS) 。VIA-CS分類標準便是積極心理品質(zhì)的理論結(jié)構(gòu)。

　　2004年, Haslam等人[10]在VIA-CS分類的基礎(chǔ)上, 借鑒了大五因素模型進行積極心理品質(zhì)的內(nèi)隱結(jié)構(gòu)研究。最終得到了與VIA-CS呈中等相關(guān)的積極心理品質(zhì)內(nèi)隱結(jié)構(gòu)模型。

　　(二) 大學生積極心理品質(zhì)的測量

　　為了測量VIA-CS中的美德與性格品質(zhì), Seligman等人[11]編制了《價值-行為特征量表》 (Values in Action Inventory of Strengths, VIA-IS) 。該量表分為24個分量表對應24種力量, 每個分量表有10個題目。題目均采用李克特5點計分, 量表具有良好的信效度。該量表在世界范圍內(nèi)應用最為廣泛。

　　國內(nèi)對大學生積極心理品質(zhì)測量的最有代表性是孟萬金和官群等人參照VIA-IS編制的《中國大學生積極心理品質(zhì)量表》[12]。該量表共62個題目, 包含智慧和知識、勇氣、人性、公正、節(jié)制、超越6個分量表, 測量20種積極品質(zhì), 具有良好的信效度。除此之外, 吳九君[13]與24個積極品質(zhì)一一對應也編制了《中國大學生積極心理品質(zhì)量表》;段文杰等人[14]開發(fā)出了《中華美德問卷》。

三、大學生積極心理品質(zhì)的研究現(xiàn)狀

　　(一) 大學生積極心理品質(zhì)的影響因素

　　1. 性別

　　我國學者陳志方、沐守寬調(diào)查發(fā)現(xiàn), 大學生積極心理品質(zhì)性別差異顯著, 男生的勇氣、正義維度顯著優(yōu)于女生[15]。羅滌、李穎采用自編問卷對重慶4所高校800名留守大學生展開調(diào)研[16], 該研究結(jié)果發(fā)現(xiàn), 女性留守大學生在處事品質(zhì)、意志品質(zhì)、奮進品質(zhì)3項得分明顯高于男性留守大學生, 且差異及其顯著。馮維、張曉娜[17]研究了免費師范生的積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀, 同樣發(fā)現(xiàn)積極心理品質(zhì)的性別優(yōu)勢:女生責任心顯著強于男生責任心。然而李林英等人對大學新生的調(diào)查表明, 男生和女生的積極心理品質(zhì)整體水平差異并不顯著, 但男生在認知維度和公正維度、節(jié)制維度顯著高于女生, 女生在人際維度顯著高于男生。在積極心理品質(zhì)性別差異研究中, 國外學者同樣未達成一致:Linley等人[18]在英國的調(diào)查發(fā)現(xiàn), 男性和女性在報告的性格品質(zhì)中心胸開闊、公平、好奇心、熱愛學習方面均不存在顯著差異, 但是女性在善良、愛以及感恩這三項性格品質(zhì)上的得分顯著高于男性, 并且這一結(jié)果與Shimai等人[19]對美國和日本大學生的研究相一致。但是, Shimai等人的研究也發(fā)現(xiàn), 男性在勇敢、毅力上的得分要顯著高于女性。

　　2. 年齡

　　總體上來看, 國外研究相對一致表明年齡與積極心理品質(zhì)發(fā)展呈正相關(guān)[20]。Linley等人還指出智慧和知識、正義、節(jié)制與年齡的相關(guān)最高, 這一結(jié)論與涂巍等人[7]研究一致:大一與大二學生的積極心理品質(zhì)不存在明顯分化, 直到大三、大四, 智慧和知識、勇氣、人性、正義、節(jié)制維度均發(fā)展較好。然而涂巍等人還表示, 大學生的超越維度隨年級增長顯現(xiàn)出持續(xù)的降低趨勢。在陳志方、沐守寬的研究中同樣發(fā)現(xiàn)大學生的積極心理品質(zhì)隨著年級的增長而下降[15]。

　　3. 經(jīng)濟狀況

　　陳磊等人[21]研究發(fā)現(xiàn), 貧困大學生的積極心理品質(zhì)總體狀況良好;除認知維度差異不顯著外, 其他五個維度均顯著高于非貧困生對照組;認知維度、情感維度和節(jié)制維度高于全國常模, 人際維度顯著低于全國常模。郭玉芳等人[22]對不同生源地護生調(diào)查發(fā)現(xiàn), 農(nóng)村生源護生積極心理品質(zhì)整體發(fā)展處于明顯劣勢, 農(nóng)村生源護生在認知、人際、公正、超越4個維度得分均顯著低于城鎮(zhèn)生源護生, 僅在真誠品質(zhì)得分顯著高于城鎮(zhèn)生源護生。林靜等人[23]和張小菊[24]的研究結(jié)果表明, 城鄉(xiāng)生涯差異對大學生積極心理品質(zhì)影響并不顯著[23,24]。

　　4. 宗教信仰

　　關(guān)于宗教信仰與大學生積極心理品質(zhì)關(guān)系的研究目前還很少見。一項關(guān)于美國穆斯林的宗教性與所擁有的積極心理品質(zhì)之間關(guān)系的研究表明, 宗教性與善良、平等、領(lǐng)導力、自我管理、謹慎、感恩、希望、樂觀、精神性和原諒等品質(zhì)密切相關(guān)[26]。

　　5. 社會環(huán)境

　　在社會環(huán)境因素中, 家庭環(huán)境與積極心理品質(zhì)的相關(guān)研究比較多。段天宇研究表明[26], 父母教養(yǎng)方式中的.情感溫暖、理解與積極心理品質(zhì)呈正相關(guān), 而過度干涉、過度保護、懲罰嚴厲、拒絕否認與積極的心理品質(zhì)呈負相關(guān)。張小菊[24]的研究表明, 父母的情感溫暖與大學生積極心理品質(zhì)的各個維度以及總體水平均正相關(guān), 父母的積極教養(yǎng)方式如偏愛與人際和超越維度呈正相關(guān), 父母的消極教養(yǎng)方式與積極心理品質(zhì)的部分維度呈負相關(guān);對積極心理品質(zhì)水平影響最大的是母親情感溫暖、理解。郭玉芳等人[22]表示, 除了父母的適當期許、關(guān)心之外, 教師的關(guān)注、和諧的同學關(guān)系都能促進積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

　　(二) 大學生積極心理品質(zhì)與心理健康

　　吳九君等人[27]采用SCL-90和自編的大學生積極心理品質(zhì)量表對海南17683名大學生調(diào)查發(fā)現(xiàn), 積極心理品質(zhì)與心理健康癥狀自評量表各因子均呈顯著負相關(guān), 逐步多元回歸分析發(fā)現(xiàn), 希望、寬容、自律、勇敢、熱情、審美、領(lǐng)導力等積極心理品質(zhì)對心理健康癥狀自評量表各因子有反向預測作用。國外研究也一致表明, 希望、寬容對心理健康具有積極意義[28,29]。黎嘉等人[30]研究表明, 大學生的積極心理品質(zhì)能夠顯著負向預測手機依賴。Nansook[31]研究表明某些積極心理品質(zhì)與行為和情緒問題呈顯著負相關(guān), 與學業(yè)上的成功、社會行為等積極的發(fā)展結(jié)果呈顯著正相關(guān)。

　　Shimai等人[19]對美國和日本青少年的研究表明熱情、希望、好奇心和感恩等積極心理品質(zhì)與人們的幸福感呈顯著正相關(guān)。Kashdan[32]在對克羅地亞大學生的研究也發(fā)現(xiàn), 善良、幽默、領(lǐng)導力、團隊合作等積極心理品質(zhì)與人際歸屬感這一心理需要的滿足以及大學生對有意義的生活的追尋呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系。