技校語文參與式教學的思考與嘗試論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　關鍵詞：技校語文參與式教學思考嘗試

　　摘要：學習方式是決定學習興趣、學習效果的重要因素。從學生基礎、能力、心理、情感諸方面實際出發，讓學生自主參與到教學過程中，構建多元的學習方式，是技工學校語文教學改革中一種有益的積極嘗試。

　　技工學校學生的語文學習成績在初中大多屬于中下水平，在學習中沒有養成良好的學習習慣，學習積極性不高，主動性差。其實，技工學校學生自有其語文學習優勢，不少學生不滿足于課堂上教師的照本宣科、絮絮之談，喜歡看一課外書，興趣廣泛，有較強的求新求異意識，一些學生的中考語文成績不高，而實際的讀寫、語言交際能力等并不很差，有的還大大超過普高的學生。如果能創設良好的氛圍，構建活潑而富有成效的學習方式，可以大大激發技工學校學生學習語文的積極性。

　　學習方式是決定學習興趣、學習質量的重要因素，正因為技工學校學生在學習態度、學習熱情等方面存在著這樣那樣的欠缺，所以更應在技工學校教學中改變學生早已厭煩的被動的學習方式，嘗試從技工學校學生特點出發，構建多樣化的學習方式，積極嘗試探索性學習、活動性學習、合作性學習、體驗性學習等，這樣才能使技工學校語文學習產生根本性的轉變。

　　起始導引，使學生在嘗試應用中形成良好的第一感覺教師的課堂改革與導引，必須在搞好第一課、第一周、第一月的教學設計上下工夫，著力點應是“學習方式”的改變，課文教學自然是首選的依憑，可以根據實際情況打破教材體例選擇便于引導的課文作為起始教學內容。過去，教學朱自清的《荷塘月色》總是先介紹作者及其寫作的時代背景，告訴學生作者寫“荷塘”和“月光”都是有深意的這樣，在學生還沒有接觸文本時，這篇文章的主題、象征手法等已在教師的“導人”中介紹出來了，學牛沒了，探究的欲望，而有的教師突出課文的象征主題，還使學生在心頭形成了一定程度的反感。如此，學生沒有熱情去讀課文，只是被動地聽教師去分析，早已使他們厭煩了單一的接受式學習方式，使他們對技工學校的語文學習大失所望。

　　如果在出示課題后，教師不急于介紹背景，讓學生先想象一下：在夏天的晚上，月光下的荷塘會是一幅怎樣的景象?如果讓你以“荷塘月色”為題來寫一篇文章，你可以對“荷塘”和“月光”產生哪些想象?你想賦予“荷塘”和“月光”哪些內涵?等學生的積極性調動起來后，再讓學生接觸課文，看看朱自清是怎樣想象與聯想的學生整體把握課文之后，教師仍不急于介紹時代背景及其象征意義、主題思想之類，而是讓學生再讀課文，從上下文聯系中，從課文的字單行間中去發現，思考作者是在怎樣的情況下，在怎樣的體驗中寫下此文的．他當時以“荷塘月色”為題可能寄寓r怎樣的情志?在今天我們讀來還可以讀出哪些意思?經過探究，學生從作者描寫的幽靜的小徑，蓊蓊郁郁的樹，無邊的荷塘，參差斑駁的樹的倩影以及荷塘四周的樹木．遠山、燈光、蟬聲和蛙聲以及籠罩在淡淡的柔和的月色之中的一切，看出作者情不自禁流露出來的淡淡的愁緒，又從眼前的景色聯想到六朝時的《采蓮賦》和《西洲曲》以及昔日采蓮的盛景，以此映襯作者淡淡的愁緒，這樣，學生就會自己體會到滲透于所描寫的景物之中的作者的孤獨和苦悶之感就會體會到作者為了排解苦悶，去觀賞月下荷塘的景色和此時此際的心情，對貫穿全篇的“頗不寧靜”這一感情的主旋律的`理解也就順理成章了。這樣，學生不自覺地走人了探究學習的天地，開始可能是模糊的，但這種體驗對于學生的心理滿足與求新渴望乃至探究學習觀念的建立來說，其意義是深遠的。

　　學生有了一定的體驗，感覺與以往的學習不一樣，就會有熱情投入到學習中來，教師在接下去的課文教學中，也許不可能什么都拿來讓學生討論，有的是因為課文本身沒有多大的探索空間，有的是教學時間不允許，但教師對于每一篇課文都可以站在技工學校學生的角度來思考與處理，有時可以從某一點上出發，引導學生就某個問題嘗試探究、合作、體驗相結合的學習方式。《雨霖鈴》中有一名句“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發”。對于在現代農村或城鎮小區套房中長大的江南的學生，是很難體會其中的妙處的，教師一廂情愿的講解常常沒有多大效果，如果引導學生通過上網查找資料，親自動手了解柳永當時的生存狀況以及北方的帳篷和當時的蘭舟為何物，再聯系自己和朋友、親人分別的情況，反復悟之，就會有更深的感悟，這靠教師單向的灌輸是做不到的。

　　過程拓展，使學生在熟練運用中獲得真切的享受

　　學生在技工學校學習一開始階段，對語文學習有一定的好感，這是成功的第一步。但是一方面，語文學習內容不可能都是生動有趣的，學習一些有一定難度的古詩文時，技工學校學生學習的意志就要經受考驗，而不少學生之所以考不取普通高中并不是其智力不行，而是學習k缺乏持之以恒的精神，“只有三分鐘熱度”的情況在不少學生身上不同程度地存在著。另一方面，社會各方面的誘惑，對技工學校學生的吸引力是非常大的，網絡的多彩，休閑的輕松，時尚的魅力等，都會影響學生對語文學習的投入，以電視代替名著，以卡通代替閱讀之類的情況大量存在。因此，要使學生對技工學校語文學習保持持久的積極心態，就必須在學習過程中，不斷開辟新的天地，使學生在學習中能體驗到其他領域無法體會的真切享受。

　　對于羅貫中的《群英會蔣干中計》和施耐庵的《林教頭風雪山神廟》，學生是有一定興趣的，但要深入探究，就要改變學習方式，從學生可能看過的電視劇《三國演義》和《水滸傳》導人，向學生提供羅貫中、施耐庵生活、寫作的相關材料，再讓學生自己上網尋找。這樣學生從課堂到課外都動起來了，討論就不局限于教室，學生會在課余、寢室乃至在食堂隨時討論，形成學習《三國》、《水滸》的一個熱點，學生聽課文錄音，欣賞配有畫面、配有音樂的課件，體驗是全方位的，再引導學生反復誦讀，使學生在學習中保持飽滿的熱情，覺得學語文是一種享受，就會有更多更大的熱情投入到學習中來。

　　讓學生運用多種方式學習，還要注意引導學生提高欣賞品味。許多學生只愛看通俗的、休閑的、輕松的、好笑的東西，這就要引導學生注意改變自己選擇讀物、欣賞作品的口味，提高自己的鑒賞能力。如學習孫犁的《珍珠鳥》時，不少學生只覺得小鳥有趣，對于課文的深刻內涵之探究沒有多大的興趣，教學時可以讓學生回憶或尋找熟悉的名人，就他們的智力、努力、能力、環境、成就及其關系等進行討論，使學生對人生達到輝煌的各種因素有一定的感受。再來學習課文，學生就會走出保護環境之類的幼稚理解，重點探究人與鳥友好相處的美好意境，而要達到這個“信賴”，該需要怎樣的環境，需要怎樣的付出等，再讓他們聯系初中學過的《賣鵝妮》、《海燕》等課文，使學生在更高層次上看待語文學習的“趣”，那不是簡單的有趣，是一種情趣，也是理趣，是一種努力之后的成功感受，是對美好事物的探究乃至生命活動的重要部分。

　　改革評價，使學生在自主運用中獲得更好的發展

　　重視學習內容的拓展、過程的開放，學生的積極性必然會調動起來，帶來的問題是，學生采取了各種各樣的學習方式，教師如果用原來的評價標準、以學生的考試成績作為唯一的尺度，就很難對學生進行恰當的評價，評價也就難以起到激勵、調整的作用。對于技工學校的學生，語文教師的“不放心”更多一些，總覺得學生什么都不懂，教師必須講全、講深、講透，而較少考慮學生是否能接受那么多，學生是否有興趣昕你那么多，這就限制了學生自主的發展。

　　一般以為，學科教學評價應具有檢查、診斷、反饋、甄別、激勵、發展等多種功能，提倡多元化評價。根據學習內容和學生狀況采取不同的評價方式。從促進學生學習方式多元構建的角度，筆者做了一些嘗試。

　　如課堂學習過程參與的評價。在技工學校課堂上，有的學生常常只是陪客，有的甚至趴在桌上睡覺，在學習方式的改變中，強調學生合作學習、研究性學習、體驗學習，就必須使每一個學生“動”起來，除了上文提到的一些做法以外，恰當的評價激勵是非常重要的。針對這種狀況，可結合具體課堂情境，進行及時的鼓勵與引導。有的學生憑影視觀賞等有限的感覺，非常羨慕西方的教學方式，覺得輕松，好玩，適當向學生們介紹國外課堂教學的情況，有利于提高評價對學生的促進作用。哈佛商學院對學生學業的評價中50％的成績由課堂發言來決定沒有發言自然是零分，有發言但只是附和或重復他人觀點也只能得很低的分數。課堂上大家覺得有壓力，精神就振作，思維也就活躍了。向學生介紹這些，學生意識到積極參與對自身能力提高與自身發展意義是重大的，適當向學生提出要求，學生就容易接受，且能配合教師，參與到學習中來，學生的自覺自主意識就會大大增強。

　　學習評價不僅針對個體，為了倡導合作學習，促進個體在群體中發展，形成良好的集體學習氛圍，在學習方式改革中，還必須重視對分組學習的評價，讓學生更多地開展自主自由的學習活動。

　　《鴻門宴》的學習一般教師都按照教參進行，自己少有獨特的見解，也沒有全面了解歷史上人們對鴻門宴及楚漢之爭的不同看法，教學時一般都定位在人物形象的分析上，教師講學生記的情況很普遍。提供一定的條件，讓學生分組學習，自主選擇參考資料，各組討論得出自己獨特的看法，可以從很大程度上改變陳舊的學習方式。在這方面，要充分相信學生的能力，給學生提供相關的資料，如印發相關的《鉅鹿之戰》、《垓下之圍》，補充蔣士銓的《烏江項王廟》，蘇洵的《權書·項籍》、鄭板橋的《項羽》等，讓學生分組進行資料的進一步查找和分析，最后提出自己的問題，就最有感受的方面寫出學習成果。

　　對于學生提出的以下論題，教師給予充分的肯定：

　　項伯真的是吃里扒外的人嗎?

　　樊噲只是一介武夫嗎?

　　范增真是老謀深算的人嗎?

　　項羽放走劉邦真的是最大的錯誤嗎?

　　對于每組、每人的學習，教師通過多種形式的評價，進行成功的激勵，可以強化學生的學習熱情，學習方式的改變才能真正實現，最終實現語文學習的突破。

　　從技工學校學生特點出發，精選學習內容，變革語文學習方式，從而促使學生獲得基本的語文素養，不是一蹴而就的事，需要我們在教學的全過程中不斷地進行探索與研究，大膽地嘗試。以語文學習方式的重構促進技工學校語文學習的根本性變化，進而改變技工學校學生的學習面貌，其意義是深遠的。

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