教學是一門藝術，也是一種研究性的學習，而課堂教學是學校教育的主渠道，是實施素質教育的主陣場。今天，應試教育轉向素質教育，要培養學生各方面的素質和能力，就必須改變過去教師圍繞“教參”轉，學生跟著老師轉的陳舊模式。這種教學方式，使學生無法獲得自主，公平的學習環境，學生的思維處于保守封閉的狀態，剝奪了學生主動參與學習的權利，壓抑了個性發展，導致學生創造精神的萎縮。因此，這種狀況必須摒棄，組織學生積極參與課堂教學活動，發揮教師的主導作用來激活學生這個主體，師生共建和諧課堂。
一、建立良好的師生關系，營造學生參與的氛圍
良好習慣的形成，需要一個良好環境的'熏陶。營造一個民主、和諧、輕松、活潑的課堂教學氣氛，讓學生積極參與課堂教學十分必要。
中學生自我意識正在形成，自尊心和榮辱感十分強烈，因此營造一個學生積極參與課堂教學的氛圍，就必須尊重學生。課堂教學中，用居高臨下的態度去考問學生，當學生回答不出問題又板著臉去責備學生，給學生以恐懼心理，緊張的情緒，這能使學生勤于思維、敢于質疑、積極參與的課堂教學嗎？教師應用平等的、民主的態度對待學生，與學生融洽感情，使學生從心里上感到教師的平易可親。
對待好學生不偏愛，對待差生不歧視，熱情鼓勵學生提出不同看法，組織學生質疑問難；學生回答問題時，教師注意傾聽，尊重學生。同時，當學生較好地解決了一個問題，或提出一個獨到見解時，教師應及時的予以肯定和表揚；贊揚課堂討論第一個發表見解的“勇敢”者，鼓勵課堂討論中敢于提出不同看法的挑戰者。而當有些學生答錯了問題，或講出了錯誤觀點時，則不宜輕率地指責和批評，防止傷害他們的自尊心，要以平等相待的熱情態度幫助他們糾正。教師只有這樣才能使學生在輕松、活潑的參與過程中，由困而解獲取心理上的愉快感，其想象力和創造力才能得到充分自由的發揮。
二、引發誘導，激發學生參與的興趣
“情”，是語文教學的根，以情激情，以情引趣，以情育人。就是為了調動學生自覺學習的內驅力，這是可貴的動力。興趣是自覺行為的前提。要組織學生積極參與課堂教學，就必須使他們對此行為首先產生興趣。只有他們對學習產生了興趣，產生了激情，他們的思維才能活躍起來，課堂才能活躍起來。“教與學”雙邊活動才能活躍起來。由此，教師的教學行為應變過去的“灌”為“導”，在“善于誘導”上下工夫。
1．調動法
讓每個學生都獲得成功的樂趣。應該這樣肯定：由于先天因素和后天環境的影響，學生中存在著不同層次的差別。我們的教學應面向全體學生，關注個體差異。既注重個別尖子生，又注重所謂“差生”。在組織課堂教學中，盡量讓每個學生都參與課堂教學，盡可能讓他們都獲得成功的機會，嘗受參與的樂趣，從而慢慢地培養學習的興趣。比如在教學的提問中，簡單淺顯的問題讓能力一般的學生回答，復雜難懂的問題讓能力稍強的學生回答，復雜深奧的問題讓能力強的回答。特別對那些性格內向的學生要鼓勵他們多發言，對那些所謂差生要多給予指導。讓不同層次的學生都能在參與中得到不同認識的要求而獲得成功感。使他們會走就走，能跑就跑，想飛則飛。
2．鼓勵法
提出適度問題，鼓勵學生先試一試。中學生有好奇好勝心理，在課堂教學中，教師順應這種心理，依據教材提出一些適度問題，先讓學生思考，鼓勵他們試一試，然后引導他們看書討論、辨析、解疑，由學生獨立地尋找解決問題的途徑，讓學生從克服困難、掌握知識、發現問題中獲得快樂的感覺。
3．誤設法
故設偏差，讓學生提出爭議。在自我實現方面，教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰。據此，教師在授課過程中，故意弄出一些錯誤之處，讓學生發現并糾正，激起學生參與課堂活動的主動性。這不僅使學生鞏固了新知識，也激起學生參與教學的熱情。
三、組織學生參與教學，教會學生學會學習，學會創造
語文教學是民族文化傳承之源，語文教學靠的是“慢功”，靠的是“積累”。要提高學生的語文素養，奠定文學基礎，光靠課堂是不夠的。教師還必須在教學實踐中根據教材，結合學生實際，在組織活動中，實現教書育人，使學生學會學習，學會創造。
依據終生學習原則，教師在組織學生參與的各種課堂活動中，還應加強學法指導，教會學生學會學習。“授人以魚，不如授人以漁”。在教學中，教會學生學會預習之法、聽課之法、復習之法、檢測矯正之法、質疑之法。根據學習內容，教會學生聽說之法，使之會聽敢說善辯；教會學生閱讀之法，使之多讀、會讀、樂讀。總之，在方法上，引導學生達到先是“要學”繼而“會學”。
由于學生的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。所以組織學生參與各種課堂活動，教師還要教會學生創造之法，點燃他們智慧的火把，讓學生自主地去探索，去創造，去研討。
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