一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容不切合實(shí)際。
信息技術(shù)的更新速度較快，然而中學(xué)教學(xué)多數(shù)教學(xué)思想觀念較為保守，對先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)了解較少，教學(xué)內(nèi)容僅以教材為主要依據(jù)，與社會(huì)信息相距甚遠(yuǎn)。這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的計(jì)算機(jī)技術(shù)無法應(yīng)用于實(shí)踐，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容落后于社會(huì)需求。應(yīng)用軟件的更新是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但中學(xué)教學(xué)在這一點(diǎn)上顯得十分被動(dòng)教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的需求。
2.教學(xué)方法單一，不符合學(xué)生心理。
新世紀(jì)，學(xué)生的思想較為開放，個(gè)性張揚(yáng)是其主要特點(diǎn)。對教學(xué)模式的需求也逐漸提高，在這種情況下，中學(xué)階段單一的教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法明顯不能與之相適應(yīng)。只能導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)毫無興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。中學(xué)階段，校方對教師的信息設(shè)備操作能力要求不高，導(dǎo)致很多教師只擅長傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種信息傳遞方式大大影響了其信息技術(shù)教學(xué)效率。使其必須進(jìn)行改革。
二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)
信息技術(shù)教學(xué)改革的重點(diǎn)分析。
1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革的前提，尤其是對于學(xué)校管理人員，其對信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)決定了該校的教學(xué)方針和路線。現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)改革的目標(biāo)十分明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但在具體的課程安排上，則依然采用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課的教學(xué)方式，因此繼續(xù)加快教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。也就是說，教學(xué)理念改革是信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)，也是目前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的主要問題所在。
2.信息技術(shù)教學(xué)方法的改革。
教學(xué)方法單一是其存在的主要問題，中學(xué)管理者和教師也很容易認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但基于目前教師招聘制度和中高考等壓力，教學(xué)方法的豐富和改革就變得十分困難。另外，學(xué)生在能力上、思想上和興趣上都存在巨大的差異，這種差異使得教學(xué)方式無法統(tǒng)一。部分中學(xué)在采取教學(xué)方法改革后，并未收到良好的效果，而導(dǎo)致教學(xué)改革中斷。目前，中學(xué)在解決這一問題上通常采取分層教學(xué)法或者小組合作教學(xué)法，其目的在于弱化教師的`主導(dǎo)作用，而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生在信息技術(shù)各個(gè)方面的差異。但在具體的實(shí)施中，如何分組，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)是難點(diǎn)。中學(xué)教學(xué)改革的根本在于提高教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)其對信息科技的認(rèn)識(shí)，另外，注重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.信息技術(shù)教學(xué)改革難點(diǎn)。
3.1教材的編排。多年來，無論是計(jì)算機(jī)專業(yè)還是其他專業(yè)都在強(qiáng)調(diào)教材的改編，但實(shí)際上，其變動(dòng)卻不大，這主要是由于教材改革過程要涉及政府、教育局以及財(cái)政局等多個(gè)社會(huì)因素以及人為因素，改革內(nèi)容上也存在爭議，改革資金獲得需要一定的過程。這使得中學(xué)信息技術(shù)教材的改革無法實(shí)施，成為改革難點(diǎn)之一。3.2教師的改革。教師作為信息技術(shù)教學(xué)主體，其思想、教學(xué)方法以及專業(yè)技術(shù)都對教學(xué)具有重要影響。教師專業(yè)技能不高，理念落后是目前中學(xué)教師的整體表現(xiàn)，使得中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨著社會(huì)壓力，急需改革。但中學(xué)階段，文化課教學(xué)任務(wù)較重，給學(xué)校的教師聘請，課程安排以及教師招聘等方面都造成了消極的影響。教師自身也很難重視信息技術(shù)實(shí)踐，因此導(dǎo)致中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率較低。因此，在我國傳統(tǒng)的中高考制度下，信息技術(shù)教師的改革無疑是一個(gè)難點(diǎn)。它對教學(xué)模式，教育的本質(zhì)等都提出了質(zhì)疑，但就目前形式來看，還需要相關(guān)工作者改變意識(shí)，促進(jìn)中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加速我國中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的教師改革。
三、結(jié)語
總之，我國中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在學(xué)校中的被重視程度不夠，教學(xué)方法、教師素質(zhì)等多個(gè)方面都要求其及時(shí)進(jìn)行改革。但在改革過程中，還要綜合考慮我國的應(yīng)試教育、教學(xué)體制等問題。隨著人們思想的進(jìn)步，很多中學(xué)教師也開始更多的接觸社會(huì)，接觸新的技術(shù)。一些課外的技術(shù)培訓(xùn)使他們成為更優(yōu)秀的技術(shù)信息教師。我國信息技術(shù)教學(xué)處于大力改革階段，教師觀念的轉(zhuǎn)變起著決定性作用，因此教學(xué)管理人員應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，給予中學(xué)教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高其技術(shù)信息素養(yǎng)，并以此來促進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)改革。
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