一、任務驅動法在小學信息技術教學中的實施現狀
信息技術是一門具有創造性、實踐性和時代性的學科。任務驅動法由表及里、逐步深入的學習模式正好符合信息技術學科的這一特點。將任務驅動法運用到小學信息技術的教學中去，能夠提高學生掌握和利用信息技術的能力、養成主動探究的良好學習習慣、提高學生的綜合素質水平。但是，在任務驅動法的具體實施過程中，在細節上還存在一些問題導致不能達到預期的效果。下面就來具體分析一下出現這些問題的原因：
（一）課堂完全交給學生，喪失教師主導作用
任務驅動法的特點之一就是學生的自主性。然而在具體的實施過程中，有些老師誤解了其含義，以為就是把課堂交給學生，完全讓學生來主宰課堂，喪失了作為老師的主導作用，沒有考慮到學生的實際能力不夠和自主性不是很強的問題，導致有些自制力不高的學生在沒有老師監督管理的條件下玩電腦游戲。在分組解決問題的時候，有些學生存在僥幸心理，認為自己小組有學會的就可以了，所以不去親自實踐。還有些學生因為求勝心強，而出現“重結果，輕過程”的心理，這恰恰是與教育的目的背道而馳的。
（二）傳統信息技術教材不利于任務驅動法的實施
教材是學習信息技術的主要可靠依據，然而在任務驅動法的實施過程中，許多課堂仍然采用傳統的教材，信息技術傳統的教材一般是從信息技術的原理概念出發，先進性抽象的概括再進行具體的實踐簡化。這種傳統的教材雖然在傳統的教學中適用，但在任務驅動法的實施過程中并不適用，不利于學生能力的提高和解決實際問題的能力。很多老師僅僅是利用任務驅動法，將課本上的知識交給學生。用任務驅動法去匹配教材，卻忽略了教材的選取是否有利于任務驅動法的具體實施。
二、任務驅動法為核心，教師為主導
現代信息教育課堂的改革往往生搬硬套的將任務驅動法直接放到課堂之中，不能達到高效課堂的目的。只有以布置任務為主線、教師為主導、學生為主體，適應具體的課堂教學，才能真正把任務驅動法的實施落到實處。
（一）合理構建任務驅動法模型
在小學信息教育課程中要任務驅動法主要是按照呈現任務→明確任務→完成任務→評價任務這四個流程來進行的，在具體實施過程中分為以下幾點進行：
1.創設情境呈現任務：任務的設置是任務驅動法實施的關鍵，教師應該根據學生的`實際的水平和本次課程要完成的目標巧妙地將任務和問題分成模塊，激發學生各個擊破的解決問題的積極性。讓學生擬定解決問題的方案，然后教師在斟酌方案的可行性之后先有學生獨立探索，遇到問題則對學生進行輔助完成。
2.確定問題，明確任務：學生在得到任務后，很多時候不明白主要需要解決的問題，處理方式毫無條理，這時候教師要創設一條學習和探索的主線，并且為學生提供資料，告訴學生哪個問題應該去哪些網站可以有資料參考。
3.綜合測評：在學生完成任務之后，最重要的一步就是綜合測評。以小組為單位進行成果展示，在別的小組展示的過程中，自己的小組也能發現自己的不足，老師正確引導學生互評、自評。然后又對本次任務進行整體點評。有效的提高學生的綜合素質。
（二）讓任務驅動法在教材中有效滲透
1.采用螺旋上升的方式編排教材：以一系列的信息處理任務當作主線來進行組織編排，就是把教學內容的難易按板塊分開，然后把相近的有聯系的內容放在一起。一個層次結束后再進行下一個更高的層次。
2.教材的選取要注重基礎性和實用性：編寫教材要以基礎的操作為切入點，越是基礎的東西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，讓學生通過某些基礎課程進行遷移，舉一反三。例如在word和exal的基本處理中都有很大的相同之處。
3.處理好基礎與創新的關系：信息技術是一個由知識到技能逐步積累的過程，同時也是需要發散思維的過程，教材的編寫除了要注重學生技能的培養，還要對學生的創新思維留有一定的空間。
4.注重課程的結合：學科之間都是相通的，在數學語文和外語的學習課程中，有好多問題都能拿到信息技術課程的層面來進行解決，使得學生的學習有效的遷移，綜合的利用，可以互相滲透。
三、總結
在教育改革的大環境下，任務驅動法也逐步的正在替代傳統的教學模式。雖然在實施的過程中還存在一些問題需要解決和完善，但在實際中取得的成效也是有目共睹的，課改的目的是為了高效率的學習，培養高素質人才。我國的教育也只有不斷的嘗試，不斷的改進，找到一條適合的道路，才能真正的達到教育的目的。
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