課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建論文

　　摘要 學(xué)習(xí)共同體的建立是一個學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，建立課堂學(xué)習(xí)共同體的研究已經(jīng)成為了當(dāng)今教育研究的熱點之一。課堂學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展階段可以分為以下五個階段：共享愿景，尋求共同的情感歸屬；建立規(guī)章，確定內(nèi)化的行為標(biāo)準(zhǔn)；解決沖突，建立互惠的合作關(guān)系；沉浸體驗，達(dá)成雙贏的發(fā)展目標(biāo)；反饋信息，實現(xiàn)動態(tài)的持續(xù)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞 課堂；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建策略

　　課堂學(xué)習(xí)共同體的建立是一個學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志，對于課堂學(xué)習(xí)共同體來說，最為主要的是營造一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，共同體成員有機會獲得來自環(huán)境的給予的幫助和支持。倘如此，學(xué)習(xí)就會真正發(fā)生，并能夠有效地達(dá)成師生的個人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的共同體發(fā)展目標(biāo)。

一、共享愿景，尋求共同的情感歸屬

　　博耶爾(ErnestL.Boyer)在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并把“有共享的愿景”作為“在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體”必須具備的第一個條件提出來。根據(jù)博耶爾的觀點：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界的運作方式。麥克米蘭(McMillan D.W.)和查維斯(chavis D.M.)從心理學(xué)的角度將共同體界定為：“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此問及與整個群體休戚相關(guān)的感情以及對成員的需求將通過他們對共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念。”共享的愿景作為課堂學(xué)習(xí)共同體所有成員“共同信念”的具體表現(xiàn)能夠使共同體成員尋找到共同的情感歸屬。

　　從價值觀的角度來看，課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建“需要有一個觀念認(rèn)同的過程”，有了“觀念認(rèn)同”，共同體成員才有可能將共同體的要求和規(guī)范轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。在課堂學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的初級階段，特別是新的課堂學(xué)習(xí)共同體組建的初級階段，共同體成員都有很強烈的歸屬感，每個人都希望自己被別人喜歡、被別人接受，并試圖找到適合自己的位置。在該階段，班級應(yīng)該花大量的時間和精力來構(gòu)建“理想說話環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開始，讓師生之間和學(xué)生之間以包容的心態(tài)和欣賞的原則建立師生之間和學(xué)生之間的聯(lián)系，建立共同體共享的愿景，促進(jìn)共同體成員間相互包容，讓個體覺得已經(jīng)被他人接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。

二、建立規(guī)章，確定內(nèi)化的行為標(biāo)準(zhǔn)

　　規(guī)章制度是共同體成員共同遵守的行為準(zhǔn)則，建立規(guī)章制度是為了實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，保證課堂學(xué)習(xí)共同體有序地運行。但是在傳統(tǒng)的班級中，規(guī)章制度大多來自于學(xué)校意志，借助于外部力量執(zhí)行規(guī)章制度。學(xué)校為執(zhí)行制度而執(zhí)行制度，把重點、精力都花在了強調(diào)制度檢查制度上，把推行制度的過程變成了對師生行為進(jìn)行約束、限制的過程。規(guī)章制度實效性就具體表現(xiàn)為學(xué)校師生對制度內(nèi)化的程度和效度，因此規(guī)章制度必須內(nèi)化到師生的'心靈，把課堂學(xué)習(xí)共同體的要求，轉(zhuǎn)化為師生的自身需求，內(nèi)化為共同體成員的情感體驗和對現(xiàn)實情景的感悟，從而把規(guī)章制度變成師生的慣常行為。

　　(一)規(guī)章制度要符合實際

　　規(guī)章制度內(nèi)化為師生的行為標(biāo)準(zhǔn)的前提是規(guī)章制度必須符合實際，這是因為教育過程是知、情、意、行綜合作用的過程，也就是師生社會化的過程，課堂學(xué)習(xí)共同體的規(guī)章制度應(yīng)該體現(xiàn)這一要求。因此，共同體的規(guī)章制度應(yīng)該重視師生的主觀能動性和自我教育的作用，從師生的生活需要和發(fā)展需要出發(fā)，激發(fā)情感，引起情感共鳴，并能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與社會實踐活動中內(nèi)化為師生的行為標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校就要“廣開言路”，在規(guī)章制度制定前和在規(guī)章制度制定和執(zhí)行的過程中聽取師生的意見和見解。

　　(二)規(guī)章制度要凸顯人文關(guān)懷

　　規(guī)章制度經(jīng)過討論后就要由口頭轉(zhuǎn)變?yōu)闀妫诮M織語句書寫的時候，所用詞語句子盡量體現(xiàn)人文關(guān)懷，批評與表揚相結(jié)合，盡量少用或者不用“嚴(yán)禁”“必須”等詞語，多運用“請”“需要”等更具有濃濃人文關(guān)懷的詞語。只有濃濃人文關(guān)懷的規(guī)章制度才能放飛師生的心靈，發(fā)展師生的個性，構(gòu)筑他們的夢想，營造一種師生心情舒暢和積極向上的心理氛圍，使課堂學(xué)習(xí)共同體保持旺盛的生命力。

　　(三)規(guī)章制度要發(fā)展創(chuàng)新

　　社會是發(fā)展的，沒有發(fā)展就沒有進(jìn)步，一個學(xué)校的規(guī)章制度也必須遵循這樣的規(guī)律。一般來說，規(guī)章制度具有較強的時間性和場合性，學(xué)校要需要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)共同體的實際需要，及時地調(diào)整、補充和完善規(guī)章制度，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決的措施，使規(guī)章制度能夠根據(jù)學(xué)校內(nèi)部和外部情況的變化進(jìn)行動態(tài)地調(diào)整。

三、解決沖突，建立互惠的合作關(guān)系

　　課堂學(xué)習(xí)共同體作為一個縮微的社會組織是存在沖突的。課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的過程中，師生個體內(nèi)心的、師生個體間的和師生群體間的沖突經(jīng)常發(fā)生。特別是在課堂學(xué)習(xí)共同體形成的初期，師生在知識基礎(chǔ)、智力水平、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式、性格、興趣、自我期望等方面的異質(zhì)結(jié)構(gòu)，使得每個師生個體都用其獨特的“視域”去感知世界，因而往往會對同一事物產(chǎn)生不同的看法。但是，課堂學(xué)習(xí)共同體的真正發(fā)展需要共同體成員間認(rèn)知上的沖突，沖突對課堂學(xué)習(xí)共同體起著驅(qū)動的作用。但是，沖突不會自動轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的動力，期間學(xué)校必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，使師生在解決沖突的過程中，建立互惠的合作關(guān)系，促使課堂學(xué)習(xí)共同體由不平衡向平衡地進(jìn)行動態(tài)發(fā)展。

　　(一)營造互惠合作氛圍

　　研究表明：“當(dāng)外部威脅降到最低限度時，學(xué)生就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”學(xué)校要營造互惠合作氛圍，為師生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生在自由選擇、自行決定中解決學(xué)習(xí)沖突。通過營造積極協(xié)商建立相互支持和信任的學(xué)校氛圍，使在解決沖突的過程中，師生的多種不同觀點受到尊重和鼓勵，師生敢于表達(dá)自己的觀點，學(xué)校成為滿足師生的安全需要、歸屬需要和成就需要的地方。

　　(二)培養(yǎng)互惠合作意識

　　互惠合作不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式，是一種生活的價值觀。教師和學(xué)生有其主體性，營造互惠合作氛圍就是將個體間的差異作為一種教學(xué)資源，倡導(dǎo)不同主體價值的創(chuàng)造、建構(gòu)與分享，將學(xué)校的話語權(quán)移交給師生，以師生之間、學(xué)生之間的交往和對話為手段，通過批判地思考，進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生的互惠合作意識。通過培養(yǎng)互惠合作意識，學(xué)生能形成自我感受和辨別意識，提高自尊水平，增長社會經(jīng)驗和規(guī)則意識，并最終達(dá)到個體社會化進(jìn)程和良好個性品質(zhì)的發(fā)展。

　　(三)增強互惠合作技能

　　課堂學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生沖突的原因是多方面的，其中一個重要的原因就是共同體成員缺少合作的技能，因此，增強互惠合作的技能在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體的過程中有著重要的作用。合作的基本技能主要有10項：聽取、說明、求助、反思、向控、幫助、支持、說明、建議、協(xié)調(diào)。在我國當(dāng)前課程改革的形勢下，教師和學(xué)生應(yīng)該多種方式培養(yǎng)學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)和學(xué)會互助等方面的技巧和技能，讓師生帶著善于傾聽的耳朵走進(jìn)沸騰的學(xué)校生活，傾聽成功者的真實聲音，傾聽殘疾者的生命表白，傾聽一串串鮮活的學(xué)校故事，并從中體會到成功的喜悅。