一、生態經濟與職業教育的對接

　　生態保護并不違背經濟學上追求的經濟效益最大化的原則，只不過效益在這兒的涵義更豐富，也更有深刻的意義，同時也可以利用經濟上的外溢效應來分析二者之間的良性互動關系。生態經濟學重點是研究人口、資源、環境三者的平衡關系。人口與資源的關系是消費與生產的關系，即需求與供應的關系。只有求得生態經濟平衡，才能促進社會生產的合理發展。資源與環境的關系，是開采與更新，容納與排放的關系，只有對立雙方平衡，才能保證資源的合理供應。資源環境與人口之間應該有一個良性的互動關系，以保證自然生態的平衡，促進經濟的可持續發展。職業教育與生態經濟的良性互動體現在兩個方面：首先，維持生態經濟平衡的關鍵因素是人，職業教育階段的生態教育對資源的保護有著不同一般的意義。其次，這種教育的本身就體現了生態與人之間的和平關系。

　　第一，籌建職業與生態教育基地。建設以現代生態文明和職業發展為核心，以倡導天人合一為理念，集生態觀光、職業培訓、娛樂休閑為一體的大型實訓境區，同時申報“青年學生職業教育基地”等項目，將項目建設成為資源獨具特色，區域優勢明顯的超大型生態旅游園和職業素質教育基地。采用生態旅游保護性開發理念進行綜合規劃，以保證項目的可持續發展。基地建設應按照職業與生態教育項目完美對接，整體規劃發展區域最大，景觀環境品位最優，項目參與性最強和教育與科技含量最高的`原則進行整體設計建設，建成能夠體現職業與生態旅游文化的標志性項目。項目主要功能應為兩大方面：建設特色農業觀光和農業參與性旅游項目；職業與生態教育基地，遵循“職業求技、科學求真”的現代“綠色教育”理念，創辦職業與生態教育試驗基地。

　　第二，建設沒有圍墻的學校，培養體驗式生態教育新理念。傳統的職業教育模式不是啟發和開放人的純真天性，而是變成了禁錮人創造力的枷鎖，這樣的職業教育不可能培養出有朝氣和創造力的技術人才。因此，職業教育要有全新的理念，“自然與回歸”，也即零距離接觸與體驗。人類思想文化的發源起初與人類對自身的關注密切相關，其后便是對自然萬物的觀察與思考，從而從事有創新的工作。職業教育應該追本溯源，還原其原貌，讓受教育者有身臨其境的感覺。

　　二、職業教育要切實為生態經濟建設服務

　　趙勇在首屆中國生態經濟青年專家論壇上說：“現在體驗經濟被越來越多的人所認識。體驗經濟本質就是以生態環境的良好運作為依托。如果有了好的生態環境，我們就能夠依托生態環境帶動新產業的發展。我們應當充分運用政、產、學各個方面的力量來共同探討、共同推動生態經濟的大發展。青年人更應該在其中發揮生力軍作用，成為引領社會風氣之先的重要力量。”現代社會教育的弊端是“坐而論道”，學者們在象牙塔內閉門造車，卻奢求出門合轍。文化源于自然，思想文化也不例外。教育者既要獨思，也要體驗，走進自然，尋求職業與生態經濟發展的契合點。傳統的不問稼穡的輕農思想要擯棄掉，學者不但要進行理論思考，而且還要謀求學科的整合，以職業教育促經濟發展，讓發展起來的經濟呵護自然。構建培訓體系、提高學生科學文化素質就成了生態經濟建設的必然要求。具體措施如下：

　　第一，依托職業學校辦好科教培訓中心，采取靈活多樣的措施，進行政策、文化知識、市場經濟知識、經營管理知識等實用技術培訓，提高學員的政策水平和文化技術水平，增強他們有效開展工作的能力。達到培訓距離近、周期短、效率高、技術推廣快的效果，讓職業教育在培訓中得以延伸。

　　第二，依托已建成的現代遠程教育的網絡優勢，舉辦夜校，傳播職業教育信息和新技術，實施普通教育、職業教育、成人教育的“三教合一”。使職業教育更好地為生態經濟建設服務。

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