摘要：文章從心理問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、安全問(wèn)題、道德問(wèn)題4個(gè)方面簡(jiǎn)述了農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀，針對(duì)利用信息技術(shù)開(kāi)展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)加以分析，最后基于信息技術(shù)對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)實(shí)踐策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；留守兒童；關(guān)愛(ài)；策略

　　伴隨我國(guó)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展推進(jìn)，大量剩余農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市。他們的子女受制于戶籍、經(jīng)濟(jì)、入學(xué)等因素，無(wú)法隨遷進(jìn)城，而成為教育實(shí)踐中的特殊群體—留守兒童。由于長(zhǎng)期與父母分離，農(nóng)村留守兒童難以獲得正常的生活照顧、安全保護(hù)及教育培養(yǎng)，逐漸成為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的弱勢(shì)群體。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作，為廣大農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的環(huán)境已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題[1]。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為改善農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀，提供了創(chuàng)新的實(shí)踐思維和豐富的技術(shù)手段。在短期返鄉(xiāng)就業(yè)及隨遷進(jìn)城難以實(shí)現(xiàn)的背景下[2]，探討信息技術(shù)支持下的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)策略具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀概述

　　我國(guó)人口流動(dòng)主要從農(nóng)村向城市遷移，農(nóng)村留守兒童因而占據(jù)了留守兒童的主要比例。農(nóng)村留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)3個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年[3]。由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工、經(jīng)商，留守兒童出于戶籍、經(jīng)濟(jì)、入學(xué)等因素限制，只能留在農(nóng)村托養(yǎng)于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨(dú)立生活，其生存現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

　　1.1心理問(wèn)題

　　由于長(zhǎng)期與父母分離生活，缺乏親子交流的機(jī)會(huì)，難以獲得父母的適時(shí)關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童與父母親子關(guān)系表現(xiàn)疏離。留守兒童的苦悶、煩惱、壓抑、恐懼等情緒往往積壓內(nèi)心，無(wú)法找到傾訴出口及途徑。長(zhǎng)此以往，容易造成留守兒童對(duì)外部世界產(chǎn)生不安全感和不信任感，自信心不足，少言寡語(yǔ)，膽小懦弱，害怕與他人交流交往，以至自我封閉，變得自卑孤僻[4]。

　　1.2學(xué)業(yè)問(wèn)題

　　農(nóng)村留守兒童離開(kāi)父母，托養(yǎng)于祖父母等親人、親戚、朋友甚至獨(dú)立生活。一方面父母外出務(wù)工無(wú)暇關(guān)心和顧及孩子的學(xué)業(yè)狀況。另一方面以祖父母為代表的托管方，更多著眼于孩子的日常生活起居。在面對(duì)孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題上，由于自身較低的文化水平而表現(xiàn)得心有余而力不足。留守兒童因而極易對(duì)學(xué)校產(chǎn)生疏離，出現(xiàn)孤立感、無(wú)意義感、無(wú)力感和無(wú)規(guī)范感[5]，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，厭學(xué)、逃學(xué)，不求上進(jìn)，不服管教；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自覺(jué)性較差；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重重困難。

　　1.3安全問(wèn)題

　　首先，農(nóng)村留守兒童由于自身天性好動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)不足，安全意識(shí)薄弱，防范能力較差[6]的特點(diǎn)，極易陷入各種風(fēng)險(xiǎn)之中；其次，由于父母外出務(wù)工，對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)及安全教育減弱，留守兒童被拐賣、受侵害、意外傷害事件時(shí)有發(fā)生；最后，學(xué)校教育由于側(cè)重文化教育，加之學(xué)習(xí)資源缺乏，面向留守兒童的安全教育實(shí)踐薄弱，留守兒童所應(yīng)具有的安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)防范知識(shí)較為缺失。

　　1.4道德問(wèn)題

　　由于父母常年離家外出，農(nóng)村留守兒童的家庭教育十分缺乏。家長(zhǎng)難以通過(guò)身體力行，點(diǎn)滴示范，樹(shù)立榜樣，實(shí)現(xiàn)有效的`道德引導(dǎo)，進(jìn)而影響留守兒童正確是非觀的樹(shù)立，具體表現(xiàn)為自我為中心，自私自利，橫行霸道，任意妄為。在社會(huì)不良風(fēng)氣影響下，極易養(yǎng)成不良生活作風(fēng)及行為習(xí)慣，誤入歧途。

2利用信息技術(shù)進(jìn)行農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)分析

　　2.1豐富農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)的實(shí)踐形式

　　以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)能有效補(bǔ)充、延伸和創(chuàng)新傳統(tǒng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)實(shí)踐活動(dòng)，基于留守兒童關(guān)愛(ài)創(chuàng)設(shè)虛擬、多媒、開(kāi)放、共享的協(xié)作交流、資源獲取、工作管理的社區(qū)平臺(tái)。活動(dòng)開(kāi)展形式更具時(shí)代性和技術(shù)性，使留守兒童關(guān)愛(ài)實(shí)踐工作更為靈活、高效。

　　2.2突破農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)的時(shí)空限制

　　以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)能有效地突破時(shí)空限制，增強(qiáng)信息交流的直接性和便捷性，為農(nóng)村留守兒童、父母、學(xué)校三方之間提供隨時(shí)隨地的同步或異步交流，創(chuàng)立多維的溝通交流體系，為留守兒童關(guān)愛(ài)提供了暢通的信息交流基礎(chǔ)。

　　2.3彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)的實(shí)踐資源

　　以多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了圖、文、聲、像多種媒體素材的高度集成以及信息資源的開(kāi)放共享傳輸。其能滿足關(guān)愛(ài)留守兒童、關(guān)愛(ài)實(shí)踐工作需要，提供多媒化的留守兒童宣傳素材，加強(qiáng)留守兒童問(wèn)題的宣傳效果，營(yíng)造關(guān)愛(ài)關(guān)注留守兒童的氛圍。此外，基于農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀和關(guān)愛(ài)需求，充分利用各種信息終端，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)立體化、形象化、網(wǎng)絡(luò)化的心理健康教育資源、文化教育資源、安全教育等資源，從而豐富農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)的實(shí)踐資源，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)的可行性、和實(shí)效性。

3利用信息技術(shù)進(jìn)行農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)實(shí)踐的策略設(shè)計(jì)

　　3.1打造家校合育互動(dòng)平臺(tái)，緩解農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題

　　心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的核心問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)留守兒童的健康成長(zhǎng)，需要留守兒童、家長(zhǎng)、學(xué)校之間的溝通協(xié)調(diào)和共同努力。以學(xué)校信息化軟硬件環(huán)境為基礎(chǔ)，創(chuàng)建家校合育互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)留守兒童、家長(zhǎng)、學(xué)校之間多維、開(kāi)放、高效溝通交流，能有效改善留守兒童心理現(xiàn)狀，健全留守兒童人格發(fā)展。首先，家校合育平臺(tái)為留守兒童和家長(zhǎng)提供了在線團(tuán)聚功能，雙方可利用平臺(tái)的文字、語(yǔ)音、視頻功能進(jìn)行聊天、留言、評(píng)論等交流活動(dòng)。多媒體信息傳遞，緩解了子女與父母間的思念之情，增進(jìn)了雙方的相互了解。留守兒童在突破時(shí)空限制的溝通交流中，體會(huì)到父母的艱辛和無(wú)奈，感受到父母的關(guān)心和疼愛(ài)，進(jìn)而獲得心靈撫慰。其次，家校合育平臺(tái)以文字、圖片、視頻等多種媒體，過(guò)程性記錄了留守兒童學(xué)習(xí)、生活、思想情況，便于家長(zhǎng)受孩子成長(zhǎng)點(diǎn)滴，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)?！凹倚Ｔ诰€交流”功能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校針對(duì)留守兒童教育開(kāi)展溝通交流，幫助家長(zhǎng)深層次了解孩子心理狀況，家校協(xié)助共同解決孩子教育問(wèn)題。最后，家校合育平臺(tái)為留守兒童提供“在線心理咨詢”功能，及時(shí)解決心理問(wèn)題。當(dāng)留守兒童感到孤獨(dú)無(wú)助、苦悶壓抑時(shí)，可在線求助學(xué)校教師，通過(guò)傾訴和對(duì)話的方式，及時(shí)排解心理不適，進(jìn)而投入到正常的學(xué)習(xí)生活之中。