詞匯教學一直是我國英語教學中的重要組成部分，但是在我國很多學生都存在著學習詞匯的困難，這主要表現在對詞匯的記憶和運用方面。究其原因，這與我國英語教師還在采用傳統的詞匯教學方法有關。
下面本人結合教學實踐談談自己的幾點認識，以幫助學生提高其詞匯學習能力。
一、語境理論在英語詞匯呈現階段的應用研究
英語詞匯教學的呈現就是把要教授的詞匯以一定的方式和手段介紹展示給學習者的過程，包括詞性、讀音、意義、句法特征、搭配及其運用等內容。教師應該運用有效的方法呈現詞匯，使學生更好地感知和掌握新的詞匯知識。
本文運用語境理論呈現詞匯的具體實施方法如下：
1.創設語境化的定義呈現詞匯
Nation（2004：60）指出，語境化的定義指的是把對新詞的定義放在句子語境中自然呈現。這種方法可以使學生更好地習得詞匯的意義，從而有利于教學目標的實現。筆者的做法是：首先呈現出語境化的定義，使學生在定義提供的句子語境中感受新詞的含義；向學生呈現出包含生詞和生詞搭配用法的例句；最后教師引導學生總結出新詞的用法。
2.利用圖片、實物、簡筆畫等輔助手段呈現詞匯
詞匯教學專家Nation（2004：47）指出，詞與詞之間的相似之處可以通過不同的語境例如圖片、實物等來減弱。而我國的學者黃遠振（2003：98）也指出，用圖片、實物等來呈現詞匯能直觀、生動、形象地揭示詞匯意義，使學生能把英語詞匯符號與具體實物、動作聯系起來，易于激發學生興趣，使詞匯記憶印象深刻，提高記憶效果。
3.利用生活情境呈現詞匯
情境語境（contextofsituation）是指語篇產生時周圍的情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點及方式等。情境語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景下詞語的意義（徐琳，2010：27），與學生生活實際相關的情境也屬于情景語境的一部分。教師應根據教學要求和教學內容，創設與學生生活實際相關的語境，來幫助學生理解詞義，從而達到在語境中識記和正確運用詞匯的目的。
4.利用社會文化背景呈現詞匯
文化語境最早由Malinowski提出，它指的是語言使用者的文化和生活環境（轉引自朱永生，2005：7）。而文化語境無處不在，大到中國的歷史文化，小到生活中常見的廣告、歌曲甚至電影等文化娛樂內容。老師應該多關注生活中的文化娛樂信息，把其運用到英語詞匯教學中，以此來提高學生的學習興趣，從而達到英語詞匯教學的目標。
二、語境理論在鞏固詞匯階段的應用研究
這一小節對語境理論的運用主要是與聽說讀寫這四項技能相聯系。
1.通過聽錄音鞏固詞匯
錄音資料不僅可以使學生更加熟悉詞匯的讀音，同時它提供的語境也有利于學生對詞匯意義的掌握。
筆者充分利用錄音提供的語言環境，鞏固了學生對詞匯音形義的掌握。筆者的做法是：A.在英語晨讀課上，放詞匯表和課本reading部分的錄音，鞏固學生對詞匯的讀音和書寫的感知；B.在所有詞匯都學完后讓學生做課本上listening或workbook中的聽力練習（課本中提供的聽力材料都與本單元的主題語境相關，并且材料里會包含本單元的.新詞匯），使學生在聽力語境中鞏固所學詞匯。
2.通過口語活動來鞏固詞匯
新課程標準中八級詞匯目標規定，學生要學會運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度。筆者認為，在口語表達中運用詞匯不僅鍛煉了學生的口語能力，還能達到鞏固新詞匯的目的。在詞匯教學中，筆者把口語活動和情境語境和語言語境相結合，具體的實施方法包括采訪活動、小組競賽、討論或辯論、口頭復述課文。
3.通過閱讀鞏固詞匯
高考一直是高中教學的標尺，我們知道，高考每年都會出現一定量的生詞，而這些詞在特定的語境下又被賦予了新的意義。所以在高中教學中，僅要求學生掌握課本上的詞匯是不夠的，學生還需要做大量的課外閱讀來提高自己的詞匯量。既然要增加閱讀量，閱讀材料的選擇尤為重要。根據中國高中生的英語水平，筆者選擇的閱讀材料是學校訂閱的英語周報。這份報紙包含一些符合高中英語水平的文章，并且每期的報紙與課本每單元的主題語境相吻合，這不僅使學生在閱讀中鞏固了課本中的部分新詞匯，還擴大了他們的詞匯量。為了使學生能夠增加對詞匯的重視，筆者要求學生在閱讀過程中遇到的新詞時，先根據語境猜測，然后查字典確認，并把這些新詞匯整理記錄在一個本子上，做到經常復習鞏固。
4.通過寫作鞏固詞匯
寫作是語言技能中最難的一項，但它的作用也不可忽視。學生可以在寫作中運用所學詞匯，這不失為鞏固詞匯的一種有效方式。筆者在教學過程中設計的寫作方式是：縮寫課文。
筆者根據語言學家的研究，把語境理論分為語言語境、情景語境和文化語境，并將其運用到高中詞匯教學的呈現和鞏固階段。但是本文只是做了語境理論在詞匯呈現和鞏固階段的應用研究，還缺乏對詞匯檢測階段的應用研究和關于本課題的實證性研究，希望今后會有更多對本課題感興趣的研究者做出更深入的實證研究。
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