第一篇：高中物理課堂教學論文
一、精心布置，創設情境，引導生成．(感知)
物理課內容盡管不少借助于學生實驗和老師的課堂演示實驗，但大多還是由抽象的概念和原理組成，理論性比較強，與學生生活實際有一定的距離，學生學習起來比較枯燥乏味，興趣不高．再者，他們正處于認識世界的初級階段，受知識結構和社會閱歷的限制，這時，如果我們只是用單純的專業知識去灌去填抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺上手舞足蹈，臺下昏昏欲睡”的獨角戲局面，無法引起學生的學習興趣和師生互動．所以我們可以根據教材內容多給學生創造實踐的機會，我們要創設情景，聯系生活實際，增強學生的好奇心，激發學習興趣．好奇與興趣是生成的起點，教師要牢牢把握住這個亮點．教師在創設情境時的方式方法是很多的，例如:拋出問題，組織課堂討論，自主學習，激發學生想象探究等方式來創設情境，但要使創設情境達到物理課堂生成效果，就要聯系生活實際，讓學生在動手、動腦的過程中掌握物理知識．這樣不僅降低了學生理解的難度，而且提高了學生的自我效能感水平．例如學習“機械能守恒定律”相關知識時，首先設定幾個問題引入．①什么叫機械能?②機械能守恒條件是什么?③我們學過的典型運動中有哪些是機械能守恒的?(自由落體、平拋運動、圓周運動)④那么我們選擇什么樣的特殊運動來驗證機械能守恒比較方便呢?根據以上的問題加上適當的引導選出用“自由落體運動”來設計方案驗證機械能守恒．設定探究式實驗主題“探究機械能守恒定律”，教師再次創設問題情境，通過問題對學生進行引導和指點．探究實驗過程中，可以運用書本上的重物自由下落，打點計時器打點的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機械能守恒定律．通過創設問題情境，引導學生產生質疑和疑惑，并展開實驗探究、合作交流，結合實驗方案、實驗目標，運用實驗條件，展開實踐探究．當然，在做物理探究活動之前，我們先要告訴學生這些探究活動的意義，在生活中有哪些應用，只有讓學生明白物理知識與我們實際生活的緊密聯系，學生才會有更強烈的探究興趣．而且高中物理確實具有一定的難度，如果我們為了片面追求升學率而只注重理論知識的傳授，時間稍長，學生肯定會產生厭倦和抵觸心理．
二、制造教學“沖突”，促進學生交流，提煉課本知識．(求是)
問題是時代的聲音．矛盾是事物發展的源泉和動力，這是馬克思主義一個重要的哲學觀點．抓問題，抓矛盾，在高中物理教學中應占有重要位置．學習的問題和矛盾解決了，學習效果就明顯了．前蘇聯教育家贊可夫在教學中常“利用‘沖突’來激發學生學習的積極性，即人為地為掌握知識設置各種矛盾，在互相沖突中促使學生學習質量不斷上升”．那么什么是教學沖突呢?教學沖突是教師在教學活動中所使用的，能夠激發學生學習興趣，提高學生思維能力的教學策略與方法．所以說沖突是教學藝術的靈魂與精髓，課堂教學因沖突而精彩紛呈，閃現出教學藝術的光輝，最終提煉出教學生成的理想教學境界．那么在教學實踐中，應如何制造沖突，提煉生成呢?首先要選準沖突目標，選準目標是制造教學沖突的前提．目標的選定要根據教學的目標和學生實際進行定位，確保目標突出、可辯、可生成性強，有較大的回旋余地，能有利于啟迪學生思維，開發學生智力．如在學習系統機械能守恒時，教師先拋出一道例題，讓學生運用機械能守恒知識加以解決．在每個小組的成員解決出現差異時，小組成員就自已所解結果加以說明，而其他成員就這個解決方案提出自己的看法，加以分析．從而得出共同的解決方案．其次，教師要揮發導向作用．在現實的操作中，由于學生在知識、經驗、心理等方面的限制，難免會出現一些與我們教學的目標方向相背離的現象，這就要求教師把握好方向，起好主導作用．第一，課堂教學時間是有限的，當學生為現實生活中某些現象所迷惑時，偏離討論的話題時，教師要及時把討論的主題拉回來．第二，當學生不能把握好合作與競爭的“度”而出現不和諧時，教師的及時、有效引導成為必需．學生畢竟在心理調節、社會經驗等方面還稚嫩，難免出現意氣之爭，而忽視了討論的主題，這個時候教師應當及時解釋溝通，化解矛盾，將話題引回來．第三，巧妙點化矛盾．當學生的注意力集中起來，掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾沖突，還需要教師運用矛盾科學的方法來推波助瀾，巧妙地點化，促使課堂生成理想效果．
三、引導總結，升華生成．(回歸)
正所謂“凡事預則立，不預則廢”．教學相長，而教學是一個永無終結的過程，教與學相依相伴永無窮盡．現在我們處在一個信息大爆炸的年代，信息的種類與數量都飛速增長，信息科學也同步迅猛發展．在這樣一個信息時代里，作為社會信息重要來源的媒介同樣得到了迅猛的發展，通過各種媒介學生總是掌握著大量的信息．所以在很多時候會生成一些教師聞所不聞的知識，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導總結，就匆匆結課，這樣就使生成缺乏升華的機會．一節課生成的知識、情感會很多，他們之間的關系也會很復雜，并且有的時候學生不清楚生成的結果，這些都需要教師加以引導總結，促使生成的東西再一次升華，以求得生成的深刻性．知識的最終目標是應用于生活實踐，物理是一門與生活聯系緊密的學科，在高中物理教學過程中，應該重視引導學生對知識進行整理、歸納和升華．總之，實施“感知－求是－回歸”模式教學開始受到越來越多老師的關注和認可，它要求我們在高中物理課堂上不斷的對我們的教學實踐進行反思，并經過改進和創新，研究出更適合學生、并能為學生所接受的.探究教育模式．
第二篇：高中物理課堂教學論文
一、高中物理教學課堂提問存在的問題
1．不能徹底改變學生被動局面
教學中，學生與教師互動能夠增強對知識的理解，鍛煉思維能力，有利于知識的掌握．但是，受我國傳統教育思維模式的影響，很多學校都不能充分認識到這一點，教師在課上的提問只局限在簡單的公式以及題目的理解上，不能真正引導學生自主思考和創新，提問的單一導致教師不能掌控教學主體內容，容易被學生摸清，不利于學生獨立思考能力的培養．
2．教師的引導不夠，學生思維發散得到抑制
進行課堂提問時，教師都要給學生留出一定的思考時間，以便學生能夠組織好語言，使思維得以鍛煉．相反，如果教師不能給學生一定的思考時間將使思維受到限制，思維不能得到鍛煉．此外，很多教師為了趕課時，會節省提問的時間，在提出了一個問題后馬上就讓學生解答，導致很多學生都回答地不正確，課堂提問失去了意義．
3．不能了解學生實際需求，問題設置不合理
課堂提問不簡單，提問的目的要提高學生自主學習能力，鍛煉學生的思維．為此，要充分結合學習效果和學習需求，在了解了學生實際需求以后設置學生感興趣并能夠解答上來的題目．但是在實際教學中，很多教師設置的題目與教學內容存在偏差，難易程度掌握的不夠準確，脫離學生實際的情況非常多，一旦忽視了學生內心需求將阻礙學生學習，不利于思維能力的培養．為此，教師要認識學生實際需求，并以此引導學生學習．
二、提高高中物理課堂提問實效性的方法
1．明確課堂提問的教學功能
首先物理教師對提問的目的要有所了解，還要明確哪種提問方式會更容易讓學生接受，提問的時間多長才算合適等內容，在充分了解了這些內容以后才能提高提問質量和效率．如果教師不能掌握好提問的數量以及時間，一節物理課都在提問將影響教學進度．為此，物理教師要明確課堂提問是一種教學手段，能夠有效激發學生學習熱情，在整個提問過程中教師充當了引導的角色．只有教師明確了提問的目的及意義才能使提問的時效性增強．例如，筆者和學生一起學習“牛頓第一定律”時．創設的情境:在講臺上放一輛小車，小車處于靜止狀態．提出問題:怎樣才能讓小車運動起來呢?(該問題的教學功能是從學生的生活經驗出發導入新課)歸納亞里士多德的觀點時，筆者還是借助于前面的小車，在桌面上輕推一下小車，小車從靜止向前運動，運動一段距離后停止．提出問題:小車向前運動過程中為什么會越來越慢?小車最終停止下來的原因是什么?有沒有什么辦法使小車一直運動下去?通過這個問題的提出，學生能夠直接意識到摩擦力的存在使得小車由運動變成了靜止，所以力不是維持物體運動的原因這個結論自然得出．有什么方法使小車一直運動下去呢?學生會想到一直用一個拉力拉小車平衡掉摩擦力，或者將水平面變得越來越光滑，其實學生的思考越來越接近于物體不受力時的運動狀態了，而這些判斷則是當年伽利略和笛卡爾的觀點．
2．問題要有針對性
一般，教師提問的內容都是課程學習上的重點．為此，教師在提問前必須明確學生需要掌握的知識，要能夠抓準重點內容，然后再針對性的提問和引導．例如，我們和學生一起學習“平拋運動”時，所設計的問題應該直指這一節內容的重點、難點．這節課的重點:如何利用合成與分解的方法分析平拋運動并認識其規律．難點:理解為什么平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動．此外，還要了解學生能夠接受的程度，不能提出一些過難的題目也不能過于簡單，要使學生在回答完問題以后能夠掌握課堂教學的重點．只有這樣針對性的提出問題，學生才能有針對性的解答問題，最終才能實現鍛煉思維的目的．
3．提問要有啟發性和探索性
課堂提問的目的是使學生提高學習熱情，為此，教師的提問要使學生能獨立思考，并使學生真正參與學習．由此，課堂提問要有一定的啟發性和探索性，只有這樣才能使學生感受到科學的偉大，享受到自己解決問題的成就感．此外，課堂提問還要靈活培養學生多角度分析問題的能力．
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