第一篇：高中物理少教多學教學實踐探討

1.導學案的制作要立足于教材的校本化

　　制作導學案的原則是將國家課程校本化。教材是以最簡練、嚴謹、科學語言給出知識、素材或結論的工具。教材以學生為本位，注重學生的興趣、需要和能力，強調以學生的經驗作為教材組織的出發點。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現在以下方面，缺乏舊知識的再現、學生學習過程的引導、重點知識的互動探究等。要實現“少教多學”就必須將教材這一國家課程根據學生實際校本化，利用導學案引導學生研讀教材，為課堂教學奠定認知基礎。因此導學案應包含以下內容。

　　1.1課標、考綱要求和課堂教學目標

　　要保證課堂學習的有效性，就必須準確把握新課程標準中學習行為名詞的界定，即“了解、認識、理解、應用、獨立操作”等。除此之外，并將每節課教學內容給出明確說明。還要將本節課教學目標要求告知學生，即“記憶、理解、反思總結”等。

　　1.2本節學案必備的預備知識和體驗

　　學生主動學習的基礎是現有的知識和體驗，為了使學生生成較完備的知識系統，學案中必須包括本學科相關知識回顧、必備的知識背景、材料和相關學科（尤其是數學）基礎知識等。涉及生活實踐和能夠課前完成的簡單實驗一定讓學生親身體驗，以便形成必要的感性認識。

　　1.3導學案中問題的設置

　　“少教多學”模式教學能否順利進行，學生有效預習是最關鍵的，而教材對概念引入、定理定律的推導是簡潔、規范的，給學生的預習帶來很大的困難。導學案中過渡性的問題設置，無疑成為預習過程中最重要的因素。為使導學案真正達到引導學生自主學習的目的。對于不同課型，問題設置方法也不相同。對于基本概念較多和理論性較強的課型，為了學生能夠準確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過程的引導，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實。

2.課堂的構建與實施要立足于學生的預習成果和進一步探究

　　“少教多學”教學模式的課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是學生對所學內容主動探索、拓展和有效應用的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是教師綜合應用各種教學手段，有針對性地解決學生預習過程中存在問題的課堂。因此，課堂的構建與實施與傳統的、單一的課堂教學模式有很大的不同。

　　2.1課堂的構建

　　“少教多學”模式課堂教學效果如何，關鍵在于教師對課堂教學的構建，課堂構建主要有兩個特點，一是備課素材，二是課堂教學設計。與傳統課堂相比，備課的素材除了新課程標準的要求以外，更要充分考慮學生預習成果，即哪些是大部分學生通過預習能夠較好掌握的，哪些是學生預習過程中難以掌握的，學生在學習過程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認真批閱學生的預習學案，針對學生預習中的問題，做出層次分明的教學設計?！吧俳潭鄬W”教學模式的教學過程設計應該是課堂教學過程中師生活動的行為范本，其設計理念應該是創造學生自主學習、合作交流的平臺，創造真實的學習環境。行為設計方案應該是“師生互動、生生互動、思考總結、糾錯提升”等。也就是說，要注重學生學習過程的設計。為保證行為的有效，問題的設置（也就是活動的內容）應該具有層次性、遞進性和拓展性，要針對學生學習中遇到的問題進行遞進性設問，引導學生剝繭抽絲，解決問題，使學生在學習過程中體會到成就感。

　　2.2高效課堂教學過程的實施

　　有了精準的素材和科學的設計理念之后，如何確保課堂教學順利實施和課堂高效呢？

　　2.2.1正確認識學生差異，根據學生的認知水平和學習能力，使學生學好能夠學會的。傳統教學模式中，不少教師不顧學生的學習能力，一貫迎合高考的高要求，導致大部分學生學不會或學不懂，這是限制學生主動學習的重要原因之一。學生的進步來源于興趣，興趣起源于成就感。為確保“少教多學”模式課堂教學的持續順利進行，最先應該做到的是把學生通過自身學習能夠學會的知識，做到準確、規范、熟練，并在預習過程中自主應用，需要強調的是，這種應用不僅是應用概念和規律解題，還應用舊知識生成新知識，理解新知識，而這一點往往被教師忽略，認為學生聽懂了就算會了，會解題了就是會運用了，久而久之，學生就沒有了會與不會的界限，自己也弄不清什么會，什么不會，失去學習興趣和目標，“少教多學”的目的很難實現。

　　2.2.2注重學生學習過程引導，啟發學生思維。學生的結果性錯誤是過程性錯誤的表現。使學生掌握正確的分析問題、解決問題的過程和方法，形成學科核心素養，才是真正的教學效果。由于傳統教學觀念的束縛，不少教師只注意學生結果性錯誤，錯了就講，給出正確的解法，就認為學生會了。很少認真研究學生學習過程中存在的問題，于是，導致學生在課堂上疏于思考，被動接受，不但不能提高學生的能力，反而束縛學生的思維，學生遇到新的問題時，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學生個性的發揮，教學效果不佳。我們必須明白，學生思維能力只有在不斷地思考和應用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對學生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學過程中，教師要做到以下兩點：一是讓學生充分展示思維過程，并善于糾正學生在學習過程中的問題，如果可能，勇于把講臺交給學生，培養學生解決問題的正確方法。二是給學生充足的書寫時間，善于走下講臺，觀察學生的演算、分析過程，引導所有學生按要求完成學習過程。雖然不能保證每一位學生都能得出正確的結果，卻可以保證每一位同學都經歷了思考的過程。再有教師的適時鼓勵，課堂教學效果就有了保證。

　　2.2.3引導學生在合作交流中糾錯，使學生得到真正提高。學生最直接的進步，就是將自己的錯誤改正過來，并且不再重犯。要做到這一點，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學積累的結果，具有典型、規范的特性，學生的思維方式是初學者的試探性思維，二者有著很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導致教與學不能很好地結合。“少教多學”課堂教學模式，發現學生預習中存在問題和錯誤，以學生的問題和錯誤作為合作交流學習的素材，允許學生以富有個性的思維方式分析解決問題，達到多學的目的。因此，教師要善于將共性的錯誤展現出來，采取分組討論等方式，促使學生深入研究和探討，找出錯誤的根源所在，以學生自主學習、合作學習方式更新、完善思維過程，從根本上解決學習中的問題和錯誤。

　　2.2.4注重學生學習習慣的培養，提高學生的學科學習能力和探究能力?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》明確指出，普通高中教育的培養目標之一是使學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神和實踐能力”。要實現這一培養目標，首要任務是培養學生良好的學習習慣。優秀的學生之所以優秀，首先是有良好的學習習慣，也就是良好的審題習慣、書寫習慣、計算習慣、表表達習慣等。隨著高考招生制度改革不斷深入，對學生學習習慣、探究能力和創新精神考查必然會進一步加強。從某種意義上說，高考考查的就是學生的學習習慣和學科思維習慣。而學生學習習慣和學科思維習慣的養成，要靠教師在課堂教學中不斷引導、督促實現。不僅如此，學生的學習習慣好了，規范性強了，學生的思維就會更加縝密，縝密規范的思維必將有助于學生學科能力提高。因此，養成學生良好的學習習慣，是課堂教學成果的重要體現。

　　2.2.5充分利用多媒體技術。日益發展的多媒體技術為“少教多學”提供了無限可能，學生預習成果的展示、思維過程的再現，都可以通過多媒體技術實現。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學”的又一因素。需要計算和板演的內容，所有學生都要獨立完成，然后利用多媒體技術進行展示，錯誤的予以糾正，正確規范的給予鼓勵。