論文摘要：隨著國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育大發(fā)展戰(zhàn)略，高職教育取得長(zhǎng)足發(fā)展。但在管理體制和運(yùn)行機(jī)制方面還存在弊病，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的根本目標(biāo)。就如何改革高等職業(yè)教育管理體制，建立起適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要的新的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才，進(jìn)行了研深入的探討和研究。

　　論文關(guān)鍵詞：高職教育；管理體制；運(yùn)行機(jī)制

　　一、引言

　　高等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分,也是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。《中國(guó)大百科全書》把高等職業(yè)教育定義為“培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)或者生產(chǎn)勞動(dòng)所需的知識(shí)或技能的教育”。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)以學(xué)校為本位、企業(yè)為本位的高等職業(yè)教育形式，顯然不能滿足人們的需求?！案叩嚷殬I(yè)教育”的內(nèi)涵逐漸被擴(kuò)大為“職業(yè)技術(shù)和能力的教育與培訓(xùn)”，不僅僅包括對(duì)在校學(xué)生的教育培訓(xùn)還包括對(duì)對(duì)已經(jīng)參加工作的人員進(jìn)行教育培訓(xùn)以及對(duì)下崗工人進(jìn)行的再就業(yè)教育培訓(xùn)。

　　二、我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的重要性

　　1999年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,要大力發(fā)展高等職業(yè)教育?！?002年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，使得高等職業(yè)教育得到了進(jìn)一步的支持，其規(guī)模不斷壯大，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。但由于高職教育起步晚,發(fā)展過程曲折,至今尚未形成完善穩(wěn)定且普遍適用的教學(xué)管理模式。許多高職院校的發(fā)展還都停留在采用老牌高校的做法、相互探討與交流、在管理體制和運(yùn)行機(jī)制上缺乏創(chuàng)新。高等職業(yè)教育既面臨著發(fā)展的機(jī)遇,也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于高職院校是以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型?？茖哟稳瞬艦槟繕?biāo)，因此高職院校必須以社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀為端口，及時(shí)變革和創(chuàng)新教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。我們應(yīng)該積極研究和探索高職院校教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的問題和對(duì)策，認(rèn)真分析高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)際以及高等職業(yè)教育的管理狀況和運(yùn)行機(jī)制，對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)定位。通過體制創(chuàng)新，改革不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高等職業(yè)教育管理體制，找到一條適合我國(guó)高等職業(yè)教育的管理與運(yùn)行的機(jī)制，從而推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展。

　　三、當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀

　　教育管理體制是對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和，直接影響著學(xué)校教育管理體制改革和發(fā)展的方向，速度和規(guī)模，是整個(gè)教育體制得以構(gòu)成和運(yùn)行的保障，具體針對(duì)我國(guó)的高職院校來說，它包括微觀和宏觀兩個(gè)層面，微觀層面主要是指我國(guó)高職院校的教學(xué)管理體制，包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、職責(zé)、分工及其相互關(guān)系等方面；宏觀方面主要體現(xiàn)為政府影響以及政策指導(dǎo)，

　　運(yùn)行機(jī)制是指學(xué)校在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，構(gòu)成要素之間通過相互影響、相互作用、相互促進(jìn)、相互制約從而推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部良性運(yùn)轉(zhuǎn)的方式。我國(guó)高職院校教育管理運(yùn)行機(jī)制一般由決策機(jī)制、推進(jìn)機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、監(jiān)督反饋機(jī)制整合而成。這五個(gè)機(jī)制通過相互作用，相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一種契合關(guān)系，作用于高職教育管理活動(dòng)，以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。關(guān)于當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)學(xué)者作了大量卓有成效的研究和實(shí)踐，主要體現(xiàn)在：

　?。ㄒ唬┪覈?guó)高等職業(yè)教育管理體制的主要現(xiàn)狀及問題

　　1.宏觀角度。從宏觀講,我國(guó)高等職業(yè)教育體制是實(shí)行中央和省(自治區(qū)、直轄市)兩極,以省級(jí)政府為主的體制。現(xiàn)如今我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制的現(xiàn)狀及問題體現(xiàn)在：（1）條塊分割的問題。當(dāng)前高等職業(yè)院校絕大多數(shù)由中專、地方職業(yè)院校合并或改造而來，本身的主管部門不僅有地方，也有企業(yè)，性質(zhì)或合辦合管或單辦單管，地方政府和行業(yè)主管部門都承擔(dān)一定的管理職責(zé),各個(gè)主管部門都分別有一整套相應(yīng)的管理體系和機(jī)構(gòu)，難免出現(xiàn)協(xié)調(diào)和管理的問題，目前還沒有一套合理的解決方案；（2）形式以及途徑多樣化的問題。目前的高等職業(yè)院校是以獨(dú)立建制的高職院校為主體,本科高校下設(shè)二級(jí)學(xué)院和其他形式為輔;獨(dú)立建制的高職院校歷史沿革途徑多樣,一般可分為由高等?？茖W(xué)校內(nèi)涵轉(zhuǎn)型、以中專為主的多校合并組建和成人高校和職業(yè)高校改制三種。合并改造后的高職院校很容易出現(xiàn)各部門之前無法短時(shí)間溝通協(xié)調(diào)，造成職能交叉；（3）各部門如何參與管理的問題。主要體現(xiàn)在政府部門及其他管理部門如何參與管理問題以及這些部門之間的管理權(quán)限。另外，社會(huì)力量如何共同參與管理。

　　總的來說,我國(guó)高等職業(yè)院校的現(xiàn)行管理體制存在著條塊分割、部門分割、人才培養(yǎng)與就業(yè)分割等諸多障礙。高等職業(yè)教育管理職權(quán)的劃分和管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置復(fù)雜以及高等職業(yè)教育管理職責(zé)的分散性，極易造成管理上的雜亂無章和工作效率低下。

　　2.微觀角度。從微觀上講,由于受中央和各級(jí)政府制度的嚴(yán)格限制，導(dǎo)致高等職業(yè)院校還缺乏辦學(xué)自主權(quán),存在著自身發(fā)展定位不明確,目標(biāo)定位層次相似運(yùn)行機(jī)制不同、發(fā)展不平衡、重點(diǎn)不一致，特色不明顯等問題，并由此引發(fā)了一系列問題：（1）人事制度不健全。人才配置不合理、人事制度僵化。目前高職院校問題集中于管理人員和教師比例失衡、僅靠死工資無法形成激勵(lì)制度，不能調(diào)動(dòng)教師的積極性。高職教師缺乏完善的激勵(lì)、評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，也就不能激勵(lì)教師在教學(xué)和科研上有所建樹；（2）機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理。機(jī)構(gòu)臃腫，辦事效率低。合并與重組后導(dǎo)致管理機(jī)構(gòu)設(shè)置過多，工作效率不高，很多部門人員浪費(fèi)，不能合理有效進(jìn)行分工，不能保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行；（3）沒有建立完成的運(yùn)行體系。辦學(xué)條件較差，特別是學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件不足，專業(yè)教師實(shí)踐與技術(shù)能力不夠強(qiáng)。各項(xiàng)規(guī)章制度很不健全不能對(duì)教師的行為合理有效的約束，導(dǎo)致機(jī)制混亂，缺乏合理有效的保障措施。

　　c （二）我國(guó)高職教育運(yùn)行機(jī)制的主要現(xiàn)狀

　　運(yùn)行是指系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)通過相互聯(lián)系和相互作用得以運(yùn)行并產(chǎn)生的功能和性能。高等職業(yè)教育的運(yùn)行主要體現(xiàn)在辦學(xué)主體與各級(jí)職業(yè)教育部門機(jī)構(gòu)之間的銜接問題。雖然我國(guó)高等職業(yè)教育自改革開放以來得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但與基礎(chǔ)教育相比仍然存在很大的問題，主要體現(xiàn)在：

　　1.辦學(xué)特色不明顯。高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用性、技術(shù)型人才為主。但是不是一成不變地針對(duì)市場(chǎng)區(qū)培養(yǎng)人才，還要有眼光，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)前景，因辦成自己的特色，追求個(gè)性化的生存方式。有的高職院校過分迷信國(guó)外高職教育的辦學(xué)特色，常常將將國(guó)外高職院校的辦學(xué)特色生搬硬套到自身的辦學(xué)中，沒有結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，造成了人才資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。就我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀來看，只有對(duì)學(xué)校自身資源進(jìn)行高效整合、結(jié)合自身的專業(yè)特色和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效結(jié)合市場(chǎng)需求，才能辦出亮點(diǎn)。

　　2.缺乏與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運(yùn)行機(jī)制。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會(huì)基礎(chǔ)薄弱，無論從生源還是從制度上都得不到保證，加上企業(yè)與高等職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，在一定程度上為高職院校的發(fā)展帶來了很多困擾與束縛。高職院校以其專業(yè)的靈活性得以生存立足，但是很多企業(yè)仍然打著追求高學(xué)歷的技術(shù)人才的旗幟，過分重視眼前利益，招收未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的員工，在一定程度上沖擊了高職教育的健康發(fā)展，也影響了企業(yè)自身的發(fā)展。

　　3.管理運(yùn)行機(jī)制的問題。改革開放以來，高職教育得到了國(guó)家的重視，在一定程度上給予了政策上的支持，社會(huì)地位逐步提升。但與高等教育相比，國(guó)家對(duì)高職教育的投入仍然有限，因此高職院校普遍存在基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學(xué)資源缺乏等問題，加上高職院校人才保障機(jī)制不夠完善，人才流失現(xiàn)象愈來愈嚴(yán)重，造成高職院校一度陷入困境，得不到社會(huì)的重視與認(rèn)可。