一、捕捉訓(xùn)練的最佳時機(jī)
課堂是藝術(shù)，具在許多無法估量的預(yù)設(shè)性。通常，老師會在上課前隨同教案進(jìn)行設(shè)計好小練筆，但老師更要善于捕捉學(xué)生練筆的火花，而對自己的原定計劃進(jìn)行更改。如：前幾天，我在上《橋》一課時，原預(yù)設(shè)的小練筆是：在學(xué)完全文后，讓學(xué)生對老支書說幾句話。但是，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦至“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他”時，教室里鴉雀無聲，我知道學(xué)生已經(jīng)入情入境了，自然已被文中人、事、物、景所感染，這時安排小練筆是最佳時機(jī)，可以讓學(xué)生一吐為快。我馬上對預(yù)設(shè)的小練筆進(jìn)行靈活改變：“此時此刻，老漢最想喊什么呢？”一語打破了教室里的沉寂，學(xué)生馬上融入文本的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖。五分鐘后，有部分學(xué)生開始停筆思考了，我抓住時機(jī)拋出話題：“如果，兒子聽到來自父親的心靈表白，他一定也有好多話想告訴爸爸。讓我們幫他完成未了的心聲吧！”教室里再一次陷入了沉寂，我及時配上一段稍憂傷的音樂。同學(xué)們?nèi)刻兆碓谖谋镜氖澜缋?。偶爾，還會傳出幾聲抽泣，撥動著所有人的心弦。最后，我讓學(xué)生分角色把自己的小練筆與全班分享朗讀——父與子的心靈對白。教室里的對話此起彼伏，我與孩子們一起沉浸在課文的'世界里。課堂上，當(dāng)學(xué)生有一種表達(dá)、交流的欲望時，教師要及時地抓住學(xué)生情感的火花，利用課文的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，與文中的人物會面，既能展示學(xué)生的思維成果和情感體驗(yàn)深度，又有助于教師了解學(xué)生的閱讀程度，從而達(dá)到課堂練筆的實(shí)效性的目的。
二、安排充足的練筆時間
從上面這些小練筆來看，每次練筆時間至少在10分鐘左右，有的需要一節(jié)課，如果能在課堂上完成小練筆最好不過了。因?yàn)闀r間沒有保證，一切努力都是白費(fèi)。可我常常見到許多老師，甚至包括上公開示范課的老師，通常會在離下課只有四五分鐘的時間時，匆匆布置學(xué)生進(jìn)行小練筆，沒有給學(xué)生以充足的時間進(jìn)行練筆。其實(shí)，如果一節(jié)課只剩下2、3分鐘了，就不要勉強(qiáng)安排小練筆了，因?yàn)橐淮务R馬虎虎的小練筆會留下后遺癥，學(xué)生會認(rèn)為小練筆不重要，應(yīng)付一下就可以了。如果沒有時間，可以靈動地安排到下一節(jié)課或作業(yè)時間里完成。
三、落實(shí)練筆交流的評價過程
細(xì)心留意我們的語文課堂，會發(fā)現(xiàn)大部分教師會在課程快結(jié)束時布置小練筆。學(xué)生在課內(nèi)寫小練筆的時間少，并且在布置之后，教師經(jīng)常以“由于時間關(guān)系，請同學(xué)們課后抽時間完成”為由，對學(xué)生所寫成的小練筆缺少當(dāng)場的交流與點(diǎn)評，使得小練筆只練不評，流于形式，學(xué)生的寫作水平得不到提高。如：《人物描寫一組》我設(shè)計了一個小練筆：猜猜他（她）是誰？請學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的人物描寫方法，寫一寫我們班里的一個同學(xué)，再請全體同學(xué)來猜一猜他寫的是誰？評一評他寫得如何。當(dāng)然，也有的學(xué)生寫得千篇一律，沒有特色，學(xué)生就給他提意見，讓他修改。這樣的小練筆有趣有效，學(xué)生喜歡，事半功倍，能讓小練筆真正為我們的習(xí)作服務(wù)。由此可見，為了增強(qiáng)小練筆的實(shí)效性，讓它成為語文課堂中一朵奇葩，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓(xùn)練的“泉眼”，先讓學(xué)生“心動”，而后“筆動”，并且耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，這樣，才能實(shí)現(xiàn)讀寫有效整合，提高閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，為學(xué)生寫作提供現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材料可寫，讓小練筆擲地有聲，為學(xué)生的習(xí)作添磚加瓦，使之煥發(fā)出迷人的光彩。
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