如何提高課堂教學的有效性？我想每位老師都有自己的一套想法和做法。但在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已。但是學生能不能接受我們的教學設計？學生的學習過程是怎樣的？我們的設計是否符合學生的認知規(guī)律呢？這些問題我們很少考慮，所以導致我們的教學效率不高。伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，小組合作學習進入語文課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要學習方式之一，學生的思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力都有所培養(yǎng)和提高。但在可喜的背后也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

　　一、教師方面

　　1、教師預設不足：反思自己多年的教學實踐和觀摩的一些公開課、研討課，在小組合作學習的內(nèi)容設計及呈現(xiàn)的時機上，存在諸多不足：

　　A內(nèi)容不當

　　在語文課堂中，并不是所有的問題都需要小組合作學習的。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知從何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣。如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索，輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。如教《煙臺的海》這篇課文時，提出課文寫了哪幾個季節(jié)煙臺海的景色，這樣的問題讓學生合作學習，就過于簡單，毫無意義。因此，合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值，有一定的思維含量。讓學生“跳一跳”能摘到“果子”。在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學環(huán)節(jié)，如整體感知時小組合作學習課文寫了什么事，研讀感悟時小組合作學習找出我認為寫得最美或感受最深的句或段及其理由，拓展延伸時小組學習由“讀”進入“寫”，由“作品”進入“生活”。

　　B時機不當

　　在新課程的課堂教學中，為了追求學習方式的多樣化，教師不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：在不適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結果由于時機不當，收效甚微。

　　2、教師調(diào)控不力

　　A沒給學生充足的獨立思考時間和合作時間

　　在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未給學生片段思考的時間就宣布“合作學習開始”，這時的合作如同無源之水，無本之木。其次，教師呈現(xiàn)問題后馬上布置小組合作，這時，有的小組成員還摸不著頭腦，對接下來的合作學習一頭霧水。有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”，這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛才開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。記得上學期，我在教《負荊請罪》時，在指導學生感知故事情節(jié)，領悟了人物特點后，我讓學生四人小組合作，排練課本劇進行表演，結果由于時間短，學生根本沒辦法表演，效果很差。

　　B沒讓教師也參與到學生的合作學習中

　　學生合作學習時，有些教師只是等待、觀望或者只做自己的事情，這就使自己和學生的學習處于割裂狀態(tài)，對接下來的教學缺乏準備。有些課堂的小組合作交流時，教師對學生呈現(xiàn)的問題手足無措，出現(xiàn)了尷尬的“沉默”。學生在小組合作學習時，教師應該參與到學生的合作學習中去，及時了解情況，以至在教學時能應付自如。

　　3、教師評價缺失

　　小組合作時，教師既要有對合作學習的結果的評價，更要有對合作學習過程的評價，現(xiàn)實是小組間交流時教師的評價空泛甚至缺失。要么不評價，要么是“好極了”、“你真棒”、“很深刻”、

　　“很到位”之類的話。新課程注重學生的自主性并不意味著教師放棄對學生的評價或一味地肯定表揚，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的，對教師來講，這其實是放棄了對學生正確人生觀，是非觀的教育，而對學生來講，過多的表揚會令其上癮，令其習以為常，令其在以后的學習中隨意應付。教師應對討論結果作出具體的分析與評價，沒有教師的參與，實際上是低效的。

　　二、學生方面

　　1、分組不均

　　雖然教師力爭使分組的小組間同質(zhì)小組內(nèi)異質(zhì)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，但事實上不能完全做到。一般課堂內(nèi)的小組合作就是以座位作為分組的根據(jù)。在合作學習的'時候，有些小組成員如果成績都較差，個性比較內(nèi)向，不喜歡和同組的同學合作，小組合作的效率幾乎為零。

　　2、合作不實

　　很多時候，合作有形式而無實質(zhì)：有的小組出現(xiàn)了“一言堂”，學優(yōu)生成為討論匯報的“壟斷者”，主宰了一切說話權，某些學困生永遠“沉默是金”；有些小組養(yǎng)成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流……，反正別的小組會呈現(xiàn)交流結果的，個別學生還趁機說說笑笑，講些與學習無關的話，并不是所有的學生都能真正地參與到合作學習中來。

　　3、規(guī)則不明

　　在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就出現(xiàn)了一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有點小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他誰也不發(fā)言；有點小組借此機會閑聊，說笑或者干別的事，究其原因，主要是對缺乏小組合作學習的規(guī)則，沒有“規(guī)矩不成方圓”。

　　針對小組合作學習出現(xiàn)的諸多問題，在實踐中我們一邊學習一邊摸索，力求使小組合作學習為學生的學習服務?，F(xiàn)在就教師和學生兩方面談談對策。

　　教師方面

　　一、精心營造小組合作學習氛圍

　　教師要確立民主平等的教學觀念，促進形成良好的班內(nèi)人際關系，創(chuàng)設多維互動的學習氛圍。在小組合作學習時，平等、民主是思想前提。教師要創(chuàng)設出寬松的學習環(huán)境與學習氛圍，讓每個學生都感到愉快和有活力，這樣才能保證學習形式的多樣，學習質(zhì)量的有效。我在《一截蠟燭》時，初步感知之后，要求小組合作，準備用排短劇的形式把自己小組對課文的理解表達出來，同時要做好給別的小組打分和點評。表演時，每一組對課文的理解的程度都不一樣?？粗鴦e的組表演，盡量對照課文給對手找“漏洞”。在觀看時也在吸收別的小組的優(yōu)點，第一輪表演完畢，學生點評時都非?；钴S，把對文本的理解當作點評的依據(jù)。如大部分學生一下子找到了某組表演的失誤：德國軍官不夠兇狠，杰奎琳的可愛沒有表演到位，第二輪表演較第一輪進步了很多，無論是情節(jié)編排還是情感的投入，對文本有了較全面深入地理解。