【摘 要】網絡社會與現實世界的不同價值取向與道德意識之間的沖突與碰撞日益明顯。網絡環境下構建大學生價值觀教育機制必須遵循基于網絡世界與現實世界融合協商、平等交互的平等原則與協商原則;堅持共建與尊重、引導和遵循大學生的自主原則;以現實社會道德自律、提高大學生自控能力的網絡道德自律原則;基于大學生需求構建道德網站為主導節點提升大學生鏈接主導原則。
【關鍵詞】網絡環境;價值觀教育機制;道德自律
網絡社會由處于不同歷史背景、文化背景、民族背景以及國家背景下的網民組成,所以可以說網絡社會跨越了文化以及時空,也正是因為網絡社會具有這樣的特點,在網絡社會中,不僅可以發現人類共有的價值觀,而且也可以發現不同價值取向與道德意識之間的沖突與碰撞。事實上,存在于現實社會中的倫理道德與存在于網絡社會中的倫理道德雖然具有相同的一面,但是也具有差異的一面,這些相同的內容是網民從現實生活中帶到網絡社會中的,而具有差異的一面則是隨著網絡文化的發展而逐漸形成的,存在于網絡社會中的倫理道德無論是道德意識的生成、道德規范的養成還是道德沖突的協調都有著明顯的獨特性。而為了讓大學生的價值觀引導與德育教育得到強化,就應當重視網絡道德規范的構建,在此過程中則應當遵循網絡社會中道德意識生成、道德規范養成以及道德沖突協調的機制。
一、網絡道德構建中的平等原則與協商原則
(一)堅持基于網絡世界與現實世界融合協商
網絡社會道德生成過程中所具有的協商性是網絡社會道德所具備的最基本特征。在網絡社會中,由于社會主體處在不同的文化背景與歷史背景中,所以主體之問價值取向以及道德文化的沖突時刻存在并且難以有效消除。然而,在網絡社會中,并沒有要求網民遵守的明確秩序規定,同時也沒有類似存在于現實社會中的權威來發布統一規范來約束網民的思想以及行為。事實上,犬部分大學生對網絡社會抱有極大熱情的原因就在于網絡社會中并沒有權威,也沒有社會等級,每個人都可以自由地表達個人的真實意見,并對一些事物的看法以及他人意見的看法暢所欲言。從包括大學生在內的大部分網民對網絡社會的認識可以看出,在網絡社會中,每個個體都是平等的。而網絡社會中所具有的平等性義衍生出了一系列問題,如網絡道德規范如何產生,網絡道德規范的對象是誰,網絡道德規范需要誰來維護等。值得慶幸的是,從理論上來看,網絡社會中的道德規范的確是可以產生的,這種道德規范的推行者、對象以及維護主體都是網絡社會中的個體及網民群體,這些道德規范可以一部分是來自于現實社會的道德規范,另一部分則是網絡社會所作出的創新。兩部分規范在持續的沖突與融合中、在網絡主體不間斷的平等協商中形成關注每個主體意愿,符合每個主體需求,能夠被大多數個體接受的結果。在這個過程中,網絡社會中的價值觀以及道德規范能夠符合網民群體共識并逐漸形成。
(二)授教者與受教者平等交互
第一,在此過程中,產生網絡道德以及脅商的基本前提是平等溝通。由于網絡社會中的主題都是平等的,他們之問并沒有長幼之分與上下級之分,更不存在教育者與被教育者的身份差別,所以通過網絡開展的交互行為都是平等主體之間所開展的交流和溝通,只有重視這種平等性才能夠確保網絡社會道德關系的形成,才能夠順利地開展協商。反之,如果在現實社會中引導大學生價值觀并對大學生開展德育教育工作的個體與單位仍舊以一個教育者的身份出現,那么平等的環境也就被打破,而作為大學生則不會愿意在網絡社會中與這種角色和身份的個體進行溝通,自然二者之間的交互關系也就難以形成,協商也就只能變成一句空話。所以無論是社會德育上作者還是高校德育工作者在網絡社會中都僅僅是一個普通的個體,如果他們的形象依舊居高臨下,如果他們的教育內容仍然抽象空洞,則在剛絡社會中不會出現愿意與之溝通的其他個體,在這種情況下,價值觀引導與德育教育的對象都難以找到,而通過網絡對大學生開展價值觀引導與德育教育也只能是徒有虛名。第二,在理解的基礎上,實現人與人之間平等交互。網絡社會中的主體具有著不同的生活背景、歷史背景以及史化背景,所以在相互交流的過程中道德觀念以及價值取向中產生的沖突難以避免,同時不同網絡主體對網絡社會中產生的新生事物以及新生現象都具有不同的看法,這是由道德判斷差異所產生的。只有各個主體能夠互相理解,才能夠實現平等的協商。所以通過網絡對大學生開展價值觀引導與德育教育,需要對大學生群體的價值追求、愿望以及需要做出調研,同時要理解大學生所具有的價值追求、愿望以及需求,在此基礎上才能夠與大學生針對需要共同遵守的道德規范與行為規范開展協商。第三,網絡道德產生與形成的過程需要必不可少的反復磋商。要在網i絡社會中實現如同現實社會一樣統一的規范是不切實際的,所以構建網絡道德的目標存于最大化地實現統一的規范,而實現這一點的途徑在于重視網絡主體之間進行反復磋商。開展磋商的過程同時也是互相適應、互相理解的過程。在利用網絡開展大學生價值觀引導與德育教育的過程中。要認識到使用現實社會中的規范以及要求來約束學生是很難實現的,所以要引導學生了解現實社會與網絡社會中存在的道德差異,并對自身進行嚴格要求,從而推動網絡道德教育機制構建中協商的達成。第四,協商的結果是公式的達成。網絡道德工作的開展是一個漫長的過程,其中包括網絡道德規范建設的漫長以及大學生’對規范進行接收的過程的漫長。當前網絡德育教育工作需要引導學生在網絡實踐中對自身的道德追求做出認知,井將不傷害他人作為基本道德原則。
二、網絡道德構建中的自主原則
現實社會中與價值取向和道德觀念相關的規范主要來自于行為習慣以及對傳統的繼承,而網絡社會的道德規范雖然受到了現實社會的影響,但是網絡道德在構建過程中行為主體選擇哪些現實社會道德規范作為約束自身的使用原則則完全由社會個體自主決定,網絡文化無中心以及自由平等的特征決定了這一現象的出現,這種現象可以理解為網絡道德的構建是否完善在很大程度上取決于網絡主體自主構建的道德體系。
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