巧妙的課堂導入是創設良好課堂教學氛圍的重要環節，可將學生的注意力迅速集中起來，使其饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高效率。作為英語教師，如何營造良好的課堂氛圍，激勵、喚醒和鼓勵學生們的求知欲望，事半功倍地導入新課呢？

　　一、生活化導入法。

　　英語教學貼近學生生活，從學生關注的話題和學生的生活經驗來導入新課，既激發了學生的學習興趣，又提高了能力。生活化的導入，可以是學生課余生活中喜愛的活動或人物，比如電腦游戲、足球、動漫、滑板、明星等，利用學生生活本身就十分感興趣的話題導入新課。生活化的'導入，還可以是學生生活中常見的社會現象、生活習慣或生活細節。

　　如外研初中起點版B6 Module 8 Unit 2“Acharityconcert”學習的是“people who need help”，老師可以直接談論社會上一些因家庭貧困無法上學的孩子作為切入點，進入到新授知識“What kind of people need help？And how can we help them?”

　　二、情境導入法。

　　根據青少年活潑好動、模仿力強、聽覺靈敏等特點，在新課開始前設計一種情境來引入新課，能使學生把看到的與聽到的英語直接聯系起來，既形象、具體、生動，真實感又強。

　　如在教外研初中起點版B4Module6Unit1時，我事先安排一個學生（Tom）用綁帶把手臂吊住，并且離開教室，在上課前的幾分鐘假裝去學校醫務室。這時我問學生：“Do you know where Tom is？Where has he gone？When will he come back?”并把“Where has he gone？”寫在黑板上。等我問完后他出現在教室門口，這時我又問學生：“Where has hebeen?”他回答：“I have been to the hospital.”到這里，學生都能明白“have gone to”和“have been to”的區別。于是我又問他：“What happened？When did it happen?”并順勢引入了新課。

　　三、自由交談導入法。

　　即利用新課開始前幾分鐘和學生進行自由交流，或順著值日生的DailyReport/FreeTalk進行交談。這種方法過渡自然，能把學生的無意注意引向有意注意，加深對新課的印象。此法多用于中、高年級，因為學生有一定的語言基礎，聽得懂，答得出。

　　如在教過去進行時這一新內容時，在值日生作了Report后，我隨意地問道：“What are you doing now?”學生回答：“I’m giving a daily report.”我又問：“What were you doing at this time yesterday?”為了引起學生注意，我又重復了兩次，學生很容易地答道：“I was having a math lesson at this time yesterday.”我把這句話板書并在was having a lesson下劃上橫線，接著問：“What were you doing at ten yesterday morning at 12 yesterday morning?”學生很容易理解。隨后，讓全班的同桌學生組對，用過去進行時談論昨天的活動，進行鞏固性練習。這樣引入，學生興趣很濃。

　　四、利用發散思維導入法。

　　學生都有一定的生活環境——學校、家庭、社會，選擇他們熟悉的環境設疑，能開發他們的想象力，并使他們有話可說。如教學初三Unit5“The accident”Lesson 18時，我們學校門口剛修好了一條很平整的公路，但事故比以前多了。我就以這條公路設疑：“What’s outside our school gate?”學生回答：“A road.”我說：“It’s a new road,but it’s not wide enough.Do you think it is a gooddeed?”學生們立刻來了興致，展開聯想，各抒己見。在各位同學興致盎然的時候，教師立刻導入新課：If drivers drive too fast,it’s very dangerous.There may be an accident.這樣，很自然地就導入了新內容。

　　五、多媒體導入法。

　　隨著時代的發展、科技的進步以及教育教學的不斷深入，現代化的教學媒體被越來越多地運用到教育教學的各個方面，多媒體導入新課也成為英語課堂教學的一部分。多媒體導入是指用課件、錄像、投影等電教媒體給學生提供逼真的畫面，栩栩如生。

　　例如在學外研初中起點版B6 Module 4 Unit 2《The Life of Albert Einstein》時，先播放一段楊振寧教授和愛因斯坦在美國一所大學的錄像，學生的情緒頓時高漲起來，充分渲染了課堂氣氛，學生學習英語的積極性被充分調動起來了。我利用當時的氣氛，再簡單地介紹了有關愛因斯坦的一些情況，就很自然地開始了本課的學習。

　　總之，英語課堂教學的導入方法多種多樣，適當的導入方式鞏固了學生已學的知識，訓練了學生的語言表達能力，提高了學生的聽力，拓展了學生的知識面，并激發了學生學習英語的興趣。一個好的導入能讓課堂教學達到“成功的一半”，選擇科學、合理的導入方法尤為重要。當然新課導入時我們要注意：導入只是呈現新課的一個信號，因此導入時間不宜過長，形式不宜太花哨，切忌喧賓奪主；導入沒有固定的模式，不同的教學內容，不同的教學目標，其導入方式應有所不同，不能千篇一律；導入要符合中學生的年齡特征和不同層次的學生，盡量采用學生易懂、感興趣的方式切入；導入要遵循一定的程序，即“集中注意——引發興趣——明確目的——進入學習課題”。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在有法。”要使導入的內容真正促進教學效果，對英語教師也提出了挑戰：首先，要熟悉教材，把握教材中的教學目標、教學重點和難點；其次，教師要充分投入課堂教學中，以最大程度地調動學生學習英語的積極性；再次，留心積累素材，課堂導入才能如魚得水；最后，要了解和熟悉每個學生的心理個性，以便更好地展開教學任務。

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