摘要：在語文教學中，新課導入是一個至關重要的環節。通過各種形式導入新課，能引起學生的注意，激發學生的興趣，對調動學生的積極性有極其重要的作用。本文結合筆者的教學實踐對新課導入的方法進行了探討。
關鍵詞：語文教學；導入；興趣
萬事開頭難，不過，良好的開端是成功的一半。在語文教學中，新課導入是一個至關重要的環節，一篇課文上得是否成功，導入新課如何是關鍵。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開始先叫座。通過各種形式導入新課，能引起學生的注意，激發學生的興趣，在開始幾分鐘就把學生吸引到特定的教學任務和程序中去，讓學生產生躍躍欲試的感覺，對調動學生的思維和積極性、求知欲有極其重要的作用。
那么，怎樣才能有一個良好的開端(導入)呢？現在結合筆者在教學中的體會做如下歸納：
一、身體語言暗示法
身體語言暗示法，即以自身形象的外在變化反映課文的題目和內容，以此導入新課。心理學家認為，不斷變化或突然變化的事物，最能引起注意。我們可以利用這一心理特征，抓住學生的注意力，激發求知欲。
例如：講授《孔乙己》時，筆者特意穿了一件平時很少穿的職業裝，剛一走進教室，同學們馬上發現了這一變化，并投來異樣的目光，就趁機設疑：我們每個人穿衣服時，都要符合自己的身份，今天老師的衣服有什么特點呢？同學們頓時“炸開了鍋”，過了兩分鐘，筆者要求他們停下，接著說道：在魯迅先生的筆下，有一位落魄的老書生，始終穿著一件又臟又破的長衫，他為什么不肯脫下呢？你想知道這個人是誰嗎？(板書課題：《孔乙己》)
這樣自然引出話題，使學生在驚奇、懸念中很容易進入求知狀態，帶著好奇心去學習，可以有“事半功倍”的效果。
二、游戲激勵法
游戲激勵法，即巧設既反映課文主旨又與學生自身密切相關的游戲，巧妙地引出課題。孔子說:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”教師要合理設計問題，把枯燥的知識化為具有強烈刺激性與趣味性的語言文字游戲，使學生在愉快中學習，在興奮中不斷探索學習的自覺性。
三、舉例推廣法
舉例推廣法即選取與授課內容相關的例子，將學生的思維緊緊抓住，并由此推開，進行教學。根據舉例內容可分為以下五種導入方式：
1.說明寫作背景
通過向學生介紹作者經歷、寫作的社會背景或與課文相關的資料導入新課，便于理解文章。例如《白楊禮贊》的導入，就從矛盾寫作的背景開始。
2.故事導入
講述一些富有哲理的歷史故事、童話故事、科幻故事。可激發學生的學習興趣，使學生自然地進入“新角色”。例如《黔之驢》的導入，先講一個關于驢子的故事，然后進入新課。
3.趣味導入
趣味知識涉及面廣泛，包括幽默、趣談、生活小常識、神奇見聞等，以此導入新課，增強學生的好奇心。例如：導入新課《海洋是未來的糧倉》時，先列舉出海洋中豐富的資源。
4.名言導入
教師收集名言并適當運用，為學生積累寫作的素材提供了便利條件。例如：用“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”引出新課《巴東三峽》。
5.詩詞導入
運用詩詞導入新課，為課堂教學籠罩了一層浪漫主義色彩，可以陶冶學生的情操，增強學生的審美意識。例如：在新課《春》的導入時，筆者和學生共同朗誦了杜甫的.《春夜喜雨》。
四、直觀模式導入法
直觀模式導入法，即通過采用實物觀察或電化教學手段，激發學生學習語文的熱情，活躍學生的形象思維，培養學生的視聽能力和分析能力。
根據教具的差異，導入方式可劃分為兩類：
1.直接感知導入
出示實物、模型、標本等實體數具，使學生具有新鮮感，吸引學生。例如《花兒為什么這樣紅》的導入，先拿出幾種不同的花，其中紅花最顯眼，讓學生一下子就被紅色吸引了，并在心中產生疑問：紅花為什么這樣紅呢？
2.媒體傳播導入
使用卡片、掛圖、幻燈、投影、電視、錄像、錄音等教學手段導入新課，調動學生主動學習的熱情。例如《蘇州園林》，先在屏幕上顯示蘇州的各處園林，讓學生一下子進入新課的境界。
五、啟發思維導入法
啟發思維導入法，即通過設置能夠與課文內容巧妙聯系起來的問題，在學生思考、分析、解疑的過程中進行敏捷思維、擴展思維的訓練。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為青年心靈的征服者、教育者和指導者。”設疑是啟發思考的好方法，根據設問內容的不同，可分為以下幾類：
1.順承式提問導入法
結合學生已掌握的知識進行提問，順勢導入新課。具體可分為復習性提問導入方式和發揮性提問導入方式，
(1)復習性提問導入方式
它是針對前課內容提問，為新課作鋪墊，使其成為舊課與新課之間的橋梁。在學習《記承天寺夜游》時，首先提問：前一課我們學習了《小石潭記》，看到了柳宗元筆下的石底小潭很美，現在，大家想去看看蘇軾眼中的亭下月色嗎？板書《記承天寺夜游》。
(2)發揮性提問導入方式
提出與學生密切相關的問題，通過學生自身的觀點與作者所持態度的相似或不同相比較，引出新課。例如：在新課《生于憂患，死于安樂》的引入時，先問：現在競爭激烈，同學們認為應該怎樣面對現實？是得過且過呢，還是居安思危？請看孟子告訴我們的《生于憂患，死于安樂》。
2.擴散思維導入法
通過提出具有趣味性、猜測性、不確定性的問題，使學生在幽遠的意境里利用想象進行解答，培養學生的創造性和想象力。具體分為判斷猜測性問題導入方式和暢想性問題導入方式。
啟發性思維教學要從創設問題情境，啟發學生質疑開始。古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自驚奇和疑問開始。”實踐證明，設疑是思維的“啟發劑”，它使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動了學生學習的積極性和主動性，是開啟學生思維迷宮的鑰匙。教師要注意設疑置疑，讓學生在問題面前探索思悟，使學生拓寬思維領域，實現知識遷移。
總之，導入新課的方式多種多樣，無論哪種方法，都要實事求是，精心設計，靈活掌握，都有共同的目的：充分調動學生的思維積極性，激發學習熱情。正如愛因斯坦所說:“如果把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作禮物來接受。”
參考文獻：
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Abstract: In Chinese teaching, new course introduction is an important part. The introduction of new course via various approaches can attract students’ attention and motivate students’ interest and plays an important role in arousing students’ initiative. This paper discusses some methods of new course introduction based on the author’s teaching practice.
Key words: Chinese teaching; introduction; interest
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